導(dǎo)生制輔助混合教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

張靖雯

【摘要】目的：探究導(dǎo)生制輔助混合教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：研究人員選取了其所在學(xué)校護(hù)理專業(yè)三個(gè)小班的學(xué)生共125名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組62名和對照組63名，傳統(tǒng)教學(xué)模式施加給對照組，而實(shí)驗(yàn)組則給予導(dǎo)生制輔助混合教學(xué)的方式。分別記錄教學(xué)開始前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平，教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行多站式技能考核以評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力，將兩組學(xué)生測試的不同結(jié)果進(jìn)行分析、比較。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力評分結(jié)果較高，對照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力評分結(jié)果較低，且二者比較的結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義。結(jié)論：導(dǎo)生制輔助混合教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力，使得學(xué)生在教學(xué)中的參與感加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)生制;混合教學(xué);基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434;R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】2095-6525（2020）03-0-01

1 資料與方法

1.1一般資料

研究人員選取了其所在學(xué)校護(hù)理專業(yè)三個(gè)小班的學(xué)生共125名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組62名和對照組63名。兩組學(xué)生的男女比例不是本研究的影響因素，而兩組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績相差不大，有充分條件可以進(jìn)行比較和分析不同教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果。

1.2方法

1.2.1對照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式施加給對照組學(xué)生，即老師講解、學(xué)生練習(xí)、老師指導(dǎo)、共同總結(jié)的教學(xué)方式。每節(jié)課程開始時(shí)，由老師先對課本知識(shí)和操作內(nèi)容進(jìn)行講解和示教，然后學(xué)生分為3-4人一組進(jìn)行操作練習(xí)，老師在學(xué)生練習(xí)過程當(dāng)中給予適當(dāng)指導(dǎo) 。最后，在學(xué)生練習(xí)完畢后，學(xué)生與老師共同總結(jié)課程問題，把學(xué)生提出練習(xí)中遇到的問題與老師觀察到的問題加以總結(jié)。課程結(jié)束后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可自主進(jìn)行操作。觀察并記錄課程開設(shè)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平和實(shí)際操作能力水平的變化。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組：給予實(shí)驗(yàn)組62名學(xué)生導(dǎo)生制輔助混合教學(xué)模式。

導(dǎo)生制輔助混合教學(xué)模式的具體實(shí)施方法：

①導(dǎo)生準(zhǔn)備：首先由相關(guān)課程老師推薦成績優(yōu)異、操作水平高、善于溝通的2014級(jí)學(xué)生，遵照自愿的原則，選取20名學(xué)生作為最終的 導(dǎo)生。然后老師們再對這20名學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練和教學(xué)指導(dǎo)，將本教研室本學(xué)期課程教學(xué)大綱告知導(dǎo)生，訓(xùn)練其講課能力和管理班級(jí)紀(jì)律的能力，要求其將每節(jié)課的問題及時(shí)匯報(bào)給任課老師。

②網(wǎng)上課程準(zhǔn)備：首先需要老師拍攝課程視頻，既需要老師將課程的重點(diǎn)內(nèi)容、操作技巧進(jìn)行講解，也需要專業(yè)的后期制作團(tuán)隊(duì)對視頻進(jìn)行修飾和調(diào)整。講解時(shí)間不宜過長，15-20分鐘為最好。而后，在老師們共同商討后，藍(lán)墨云班課APP被選為授課使用載體。老師們可以將錄制視頻、PPT課件和拓展資料等進(jìn)行上傳，并在每節(jié)課后設(shè)置5-10道相關(guān)習(xí)題，習(xí)題的正確率由軟件匯總至老師處，由老師分析并對錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行講解。需要注意的是，藍(lán)墨云班課的使用方法和需要學(xué)生加入的課程應(yīng)在開課前與學(xué)生測試、溝通，避免上課時(shí)出現(xiàn)問題。

③在教學(xué)實(shí)施的過程中，課程開始前學(xué)生先進(jìn)行網(wǎng)課的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作之后，由導(dǎo)生幫助學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。結(jié)束后，由老師統(tǒng)一解決網(wǎng)課和實(shí)際操作的過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生分組練習(xí)后需要對自己組的操作及課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有余力的小組可以自己模擬實(shí)驗(yàn)并拍攝視頻交由老師查看點(diǎn)評。

1.3觀察指標(biāo)

開設(shè)課程前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評分，開設(shè)課程前后學(xué)生實(shí)際操作能力評分，課堂參與率（由老師或藍(lán)墨云班課APP統(tǒng)計(jì)得出）。

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評分如下表所示。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評分更高。

2.2兩組學(xué)生的實(shí)際操作能力評分如下表所示。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)際操作能力水平更高。

3 討論

導(dǎo)生制與導(dǎo)師制相似卻又有些許區(qū)別，是老師給予優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，讓這些高年級(jí)的學(xué)生作為“導(dǎo)生”去指導(dǎo)和幫助同專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。而混合教學(xué)則是順應(yīng)了當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)繁榮發(fā)展的大趨勢產(chǎn)生的一種“面對面教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)授課”的教學(xué)模式，這種模式既推進(jìn)了教學(xué)模式改革也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式在開展《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》這門課程的教學(xué)時(shí)，往往是老師先講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)操作，學(xué)生在還未完全消化新知識(shí)時(shí)就被動(dòng)地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，甚至還需要在課下花大量時(shí)間重新消化知識(shí)。這種模式十分不利于學(xué)生的整體能力提高。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主能力和實(shí)際操作能力，本校應(yīng)用了導(dǎo)生制輔助混合教學(xué)于《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》的課程中，并且得到了具有積極意義的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課上講解知識(shí)，學(xué)生剛剛接受完新知識(shí)便開始實(shí)際操作，對相關(guān)知識(shí)的利用還不熟練。導(dǎo)生制輔助混合教學(xué)模式則避免了這些缺點(diǎn)，由于網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)都更加靈活、便利，學(xué)生有充足的時(shí)間內(nèi)消化所學(xué)的知識(shí)，甚至還可以自己查閱更多資料來促進(jìn)對課程的理解，運(yùn)用在實(shí)際操作中的時(shí)候能夠更加得心應(yīng)手，加之導(dǎo)生的幫助指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層。

綜上所述，導(dǎo)生制輔助混合教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用是有積極意義的，其他大學(xué)可以結(jié)合本校情況進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。

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