分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄭偉超

摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生能夠共同進(jìn)步，減小學(xué)生之間的差異，需要利用分層教學(xué)法，保證所有學(xué)生都能夠達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)案以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層，從而提高教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠全面提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教

引言：中學(xué)是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是學(xué)生個(gè)體之間難以避免的會(huì)出現(xiàn)差異性，導(dǎo)致教學(xué)工作難度的增加。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并且要重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)此，本文從以下幾個(gè)方面緊緊圍繞著分層教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)論述，希望可以給相關(guān)教育工作者帶來(lái)啟發(fā)。

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理分層教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作想要進(jìn)行分層，最需要考慮的問(wèn)題就是每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們常說(shuō)冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際上是他們長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)反應(yīng)，教師在分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下很容易就能把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等，此時(shí)制訂分層教學(xué)的目標(biāo)才能使其趨于合理。換而言之，就是要根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且以不同的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生都能找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)二元一次方程的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必然有所不同，此時(shí)教師就可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可以簡(jiǎn)單的要求他們掌握解方程組、根據(jù)方程繪制圖像等等，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以讓他們掌握一些比較復(fù)雜的內(nèi)容和題型，比如說(shuō)可以讓學(xué)生根據(jù)題目給出的條件進(jìn)行分析等量關(guān)系，并且自己列出方程繪制圖像等等，最終達(dá)到自主解答相關(guān)題目的目標(biāo)。這樣一來(lái)，通過(guò)不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的分層教育，每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的能力水平上有所進(jìn)步，整體的學(xué)習(xí)氛圍必定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，分層提出要求

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上難度并不大，因此在教學(xué)條件成熟的情況下運(yùn)用預(yù)習(xí)教學(xué)的方式，往往能取得突破性的教學(xué)進(jìn)展。而預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案可以說(shuō)是預(yù)習(xí)教學(xué)最不可或缺的一個(gè)工具，學(xué)生們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)的時(shí)候主要也是以導(dǎo)學(xué)案為參考，特別是在分層教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的作用就更加明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有所差異，但是在集中授課的模式下教師不可能把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成幾種難度進(jìn)行講解，因此一般要把這種分層體現(xiàn)在預(yù)習(xí)階段，通過(guò)差異化的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案讓不同層次的學(xué)生都能理解，或者是讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的印象，這樣一來(lái)在后續(xù)的教學(xué)中才能更好的開(kāi)展分層。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)具有一定的難度，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候一要體現(xiàn)參與性，也就是說(shuō)要合理安排問(wèn)題的難度，太過(guò)簡(jiǎn)單太過(guò)困難都不行。只有讓導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題具有循序漸進(jìn)的特征，才能讓不同的學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候產(chǎn)生獨(dú)到的理解。另外，在設(shè)計(jì)的時(shí)候也要安排一些有難度有挑戰(zhàn)性的課題，供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生進(jìn)行嘗試。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)三角形的全等這部分內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可以安排多個(gè)層次的問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單的可以有“判定三角形全等的條件”“全等三角形有何種性質(zhì)”，而比較復(fù)雜的可以給出一個(gè)例題以后，讓學(xué)生自己嘗試證明三角形全等，這樣一來(lái)即使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，也都能通過(guò)這份導(dǎo)學(xué)案得到進(jìn)步。另外，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師還需要合理的安排一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)作為點(diǎn)綴，比如說(shuō)在第一層次導(dǎo)學(xué)案結(jié)束部分可以寫(xiě)上“你真棒”“在第二階段多多努力”類似的話，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)持下去。

3.注意分層次評(píng)價(jià)，保證學(xué)生共同進(jìn)步

除了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)的分層之外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在評(píng)價(jià)中才去分層策略。眾所周知，評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的過(guò)程，是對(duì)前一階段的總結(jié)和下一階段的開(kāi)端，影響著學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師往往認(rèn)為評(píng)價(jià)就是打分，就是考試，但是實(shí)際上考試成績(jī)并不是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了怎樣的經(jīng)驗(yàn)、掌握了怎樣的能力才是重中之重。比如說(shuō)在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生雖然知道它和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，卻沒(méi)能理解統(tǒng)計(jì)究竟要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，但是有的學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生則能快速抓住重點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這兩種學(xué)生顯然不能采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師有必要“區(qū)別對(duì)待”。只有教師進(jìn)行了“區(qū)別對(duì)待”，才能促使每一個(gè)階段的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，繼而為教學(xué)水平的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)識(shí)到這種差異性并且采取分層教學(xué)法勢(shì)在必行。這種“區(qū)別對(duì)待”不是歧視、不是放棄，反而是一種尊重和理解，在今后的工作中中學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)本課題進(jìn)行深入的研究，爭(zhēng)取找到行之有效的分層教學(xué)策略，為促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展做出努力。

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