核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學情境創(chuàng)設

謝賢平

摘 要：隨著教學改革的深入施行，在核心素養(yǎng)視域下，教育行業(yè)更加注重教學與生活的聯(lián)系，通過契合生活讓學生們親歷思考過程和探究過程，從而有效轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生的學習能力。情境教學是實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變的有效方法之一，在高中生物教學過程中，如何設置良好的教學情境是廣大生物教師共同研究的課堂。以下，本文將針對核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學情境創(chuàng)設進行探討，旨在提高高中生物教學質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學情境

情境教學指的就是在實際的教學過程中，教師為了良好的實現(xiàn)教學目標，而以教學引導者的身份為學生構(gòu)建一個具有一定情緒色彩的生動的教學場景，促進學生良好的對知識進行理解和掌握的同時也全面提高學生的學習能力和核心素養(yǎng)的一種高效的教學方式[1]。將情境教學法應用于高中生物教學過程中，能夠讓學生在情感和心理上與知識點發(fā)生共鳴，從而在現(xiàn)實環(huán)境和教學活動的和諧統(tǒng)一中不斷提高教學質(zhì)量以及促進學生的全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學情境創(chuàng)設原則

1.1目標性原則

在任何階段任何科目的教學過程中，任何教學方法和教學手段的提出都是為了實現(xiàn)相關的教學目標，所以在核心素養(yǎng)視域下高中生物教學情境的創(chuàng)設必須要堅守目標性這一原則。高中生物教學主要目標有，讓學生良好的理解知識并掌握知識的學習能力和應用能力，同時還需要培養(yǎng)學生學生良好的世界觀和價值觀等等。所以在高中生物的教學情境創(chuàng)設過程中，教師首先需要充分了解和分析對應階段的對應教學目標，然后再設計出對應的教學情境，最后在教學情境有的放矢的基礎上充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。

1.2多樣性原則

面對同一教學內(nèi)容，教學情境有很多種創(chuàng)設方式，在不同情境下教師所收獲的教學效果也不盡相同。在實際的教學過程中，教師需要綜合教學條件、學生學習特點等多方面的因素對教學情境進行針對性設計，從而最優(yōu)化的達到教學目標，所以在高中生物教學情境的創(chuàng)設中，教師還需要遵守多樣性原則。教師通過多樣性的教學情境的創(chuàng)設可以良好的輔助學生進行學習，在邏輯性、連貫性的知識銜接中幫助學生提高學習質(zhì)量和學習能力。

1.3真實性原則

新課程標準充分強調(diào)教師在教學過程中需要加強重視教學過程與生活的聯(lián)系，從而良好的培養(yǎng)學生的知識應用能力。所以高中生物教師在進行教學情境創(chuàng)設時，需要充分契合學生的學習特點、成長特點以及現(xiàn)實生活，從而設計出具有強力引導作用的真實教學情境。遵守真實性原則創(chuàng)建出來的教學情境，能夠讓學生真正的回歸生活，在生活體驗和感知中全面提高實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

2.核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學情境創(chuàng)設策略

2.1創(chuàng)設問題教學情境

問題教學情境又被成為拋錨式的教學情境，教師充分發(fā)揮教學引導者的角色作用，通過創(chuàng)設相關的問題情境來有計劃、有步驟的指導學生進行學習，同時讓學生在一步步的有效引導之下充分的發(fā)揮問題解決的積極性和科學方法的求知欲，如此讓學生在理解和掌握知識的同時也有效的提高了自主學習能力。

教師在創(chuàng)設問題情境時，需要充分的考慮到學生的知識基礎，提出的問題是學生經(jīng)過思考之后能夠解決的，同時教師還需要充分的考慮到問題情境與生活的貼合度。如此才能夠在符合學生認知的基礎上不斷激發(fā)學生的求知欲和學習積極性。例如在人教版高中生物選修三專題一《基因工程》一章的學習過程中，教師可以以生活中常見的一種疾病--糖尿病為例為學生們創(chuàng)建一個問題情境。教師可以設計以下的一些問題來對學生進行引導和構(gòu)建相關的教學情境：1.糖尿病是生活中常見的一種疾病，那么同學們對糖尿病有多少了解呢？2.有實驗研究顯示，切除胰腺之后會使得人體患有糖尿病，這是為什么？糖尿病和胰腺之間有什么關系？胰島素的生理作用和其蛋白結(jié)構(gòu)是怎樣的？合成胰島素的基因工程原理是怎樣的？如此，學生們被教師有效的導入了問題情境當中，學生一步步的思考過程其實就是教師引導學生學習、引導學生掌握思維技巧以及學習方式的過程，在此問題情境中，學生不僅有效的提高了學習效率，還良好的培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設小組合作教學情境

在新教學改革理念中，學生是教學的主體位置，而教師只不過是學生學習道路上的引導者和組織者，所以教師在實際的教學過程中需要充分重視學生的教學主體位置，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。在高中生物教學課堂中，教師通過小組合作教學情境的創(chuàng)設可以有效的突出學生的教學主體位置，在將課堂交還給學生的同時為學生營造出一個和諧融洽的課堂情境，進而不斷提高教學質(zhì)量[2]。

例如在人教版高中生物選修一專題5《DNA的粗提取與鑒定》的學習課堂中，教師首先可以將學生們進行合理的分組，然后讓學生們以“DNA的粗提取與鑒定”為主題進行小組探討，最后再讓每個小組輪流闡述本小組的討論結(jié)果和觀點。在學生的交流討論過程中，教師需要充分的融合學生當中對學生遇到的困難和問題進行引導解決。如此，通過這樣一個教學情境的創(chuàng)設，學生們的教學主體位置被充分的凸顯，同時在改變傳統(tǒng)枯燥單一課堂形式的同時為學生們構(gòu)建了一個和諧課堂。在小組討論過程中，每一個學生的學習積極性和學習思維都將在很大程度上被提高，從而不斷提高學習質(zhì)量和提高綜合素養(yǎng)。

3.總結(jié)

總而言之，核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學情境的創(chuàng)設至關重要，教師在實際的教學過程中需要契合學生的學習特點和成長特點通過問題情境以及小組合作情境的創(chuàng)設來有效的發(fā)揮情境教學的價值，從而全面提高學生的學習質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]宋娟.高中生物問題情境教學的調(diào)查與策略[D].魯東大學，2016，12（20）：22.

[2]黃芳.高中生物情境教學的教學策略研究[D].東北師范大學，2016，15（20）：21.