地圖—學(xué)習(xí)地理的鑰匙

李華平

摘要：地圖是地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，它承載豐富的地理信息，表達(dá)的內(nèi)容十分豐富，很多的地理現(xiàn)象都可以借助地圖表現(xiàn)出來(lái)，它所起到的作用，是語(yǔ)言、文字無(wú)法表達(dá)的。要想學(xué)生學(xué)好地理，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖理解能力的培養(yǎng)，能看圖背文，讀圖解題。這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果好不好，與靈活運(yùn)用地圖有關(guān)，而老師教的效果好不好，與老師靈活運(yùn)用地圖關(guān)系更大，教與學(xué)都離不開(kāi)地圖，掌握不了地圖，也就學(xué)不好地理，因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)地圖，讀地圖，說(shuō)地圖、填地圖、運(yùn)用地圖來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：畫(huà);讀;說(shuō);填;地圖;運(yùn)用

一、手把手教學(xué)生繪畫(huà)地圖

地圖，它是學(xué)習(xí)地理知識(shí)必不可少的、更是反映地理事物最直接的工具，因此，教學(xué)過(guò)程中教師要教給學(xué)生繪畫(huà)地圖的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖。把較為復(fù)雜的地理事物，繪成簡(jiǎn)略的地圖，便于學(xué)生掌握知識(shí)。

例如：畫(huà)一幅學(xué)校平面圖，如果老師在講臺(tái)上只講不畫(huà)，學(xué)生也只聽(tīng)不動(dòng)手，我想，下了課后學(xué)生就會(huì)忘了。但是，老師要想讓學(xué)生掌握學(xué)校平面圖的畫(huà)法，就必須讓學(xué)生親手繪畫(huà)。首先是比例尺的選擇，當(dāng)所畫(huà)地圖實(shí)地范圍相同時(shí)：比例尺越大，圖幅面積越大，反映的地理事物內(nèi)容越詳細(xì);比例尺越小，圖幅面積越小，反映的地理事物內(nèi)容越簡(jiǎn)單，因此，畫(huà)一幅學(xué)校地圖，就要選用大比例尺;畫(huà)一幅中國(guó)地圖或世界地圖，就要選用小比例尺。其次是方向的確定，要想畫(huà)地圖必須先確定方向，通常是采用“上北下南，左西右東”，進(jìn)一步可以確定出東南、東北、西北、西南。當(dāng)比例尺與方向都確定之后，再在地圖上標(biāo)出圖例與注記，這樣一幅完整的地圖就完成了。通過(guò)學(xué)生的親手操作，在這一過(guò)程中掌握了地圖的方向如何確定、比例尺大小如何選擇、圖例與注記如何識(shí)別。因此，老師只要在旁邊作指導(dǎo)就可以了，當(dāng)學(xué)生把圖畫(huà)好了，地圖的幾個(gè)要素也基本掌握了，因此，老師多說(shuō)不如多引導(dǎo)，把說(shuō)與做交給學(xué)生，讓畫(huà)圖貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，有利于吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的做，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，更好的學(xué)到了知識(shí)。

二、仔細(xì)認(rèn)真地閱讀地圖

地圖所反映的內(nèi)容是綜合性的，很多東西是學(xué)生不懂的，而且圖中顏色、符號(hào)、注記也是多樣的，很復(fù)雜難懂，這就要老師教給識(shí)別地圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)確認(rèn)各類地理事物，把它們的相對(duì)位置、方向、范圍等搞清楚。當(dāng)然讀懂地圖不僅要能看出地圖表面的東西，而且還要能看出隱藏在地圖里面的知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)北京

通過(guò)仔細(xì)閱讀北京地形圖，就知道北京地處華北平原的西北角，西面和北面背靠群山，地勢(shì)由西北向東南傾斜，再進(jìn)一步分析地圖，更知道，北京屬于溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，降水主要集中在夏季，而北京的河流受也地形的影響，自西北向東南流，注入渤海，因此，通過(guò)地圖我們就可以完全了解到北京的自然環(huán)境的特征，對(duì)學(xué)習(xí)北京這一節(jié)知識(shí)就輕而易舉了。

再如：學(xué)習(xí)亞洲

通過(guò)仔細(xì)閱讀地圖，可知亞洲的主要部分位于東半球、北半球，東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋，西南與蘇伊士運(yùn)河與非洲為界，東北以白令海峽與北美洲為界，西北與歐洲連為一體，進(jìn)一步歸納出亞洲的地形以高原、山地為主;地勢(shì)中間高、四周低;河流多發(fā)源于中部，呈放射狀向四周奔流入海;地跨熱帶、北溫帶和北寒帶，氣候復(fù)雜多樣季，風(fēng)氣候顯著。這樣學(xué)習(xí)亞洲的自然環(huán)境就容易多了。

三、先觀后說(shuō)地圖的各種要素

為了使大多的學(xué)生真正學(xué)會(huì)“圖文結(jié)合”，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)讀地圖的訓(xùn)練。讓學(xué)生把相關(guān)知識(shí)在頭腦中形成圖像，從而做到“看圖說(shuō)話”。讓學(xué)生邊指圖、邊講解，在輕松、愉悅的氣氛中使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，也學(xué)到了知識(shí)。

例如：說(shuō)出一幅等高地形圖的各個(gè)部分

要想很好的識(shí)別等高地形圖的各個(gè)部分，就要求學(xué)生的頭腦里有各個(gè)部位的輪廓圖。如：判斷地勢(shì)高低時(shí)，數(shù)值大、地勢(shì)高;數(shù)值小、地勢(shì)低;判斷坡度大小時(shí)，等高線密的地方坡度陡、等高線稀的地方坡度緩、等高線重合的地方為懸崖;根據(jù)等高線分布形狀判斷地形類型時(shí)，山頂：數(shù)值從中心向四周逐漸降低;山脊：等高線彎曲時(shí)，凸出部分指向低處;山谷：等高線彎曲時(shí)，凸出部分指向高處;盆地：數(shù)值從中心向四周增大;這樣通過(guò)比較分析，就可說(shuō)出一幅等高地形圖的各個(gè)部分。

四、構(gòu)建空間思維，填好地圖

填充地圖是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程，是在分析地圖、讀懂地圖的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)訓(xùn)練。不管是什么類型的地圖，在填充地圖時(shí)，都先讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察原地圖，注意各種地理事物的位置關(guān)聯(lián)，然后在頭腦中構(gòu)建地圖的大體輪廓，做到心中有數(shù)，再準(zhǔn)確下筆。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都有一本地理填充圖冊(cè)，可以利用各小組互相檢測(cè)的方式來(lái)填圖，這樣更加深了學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知能力。

五、綜合運(yùn)用地圖學(xué)地理知識(shí)

要想讓地圖在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，必須將地圖與地理教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶地理知識(shí)。

例如：講述非洲氣候類型的分布時(shí)，采用先繪后說(shuō)的方式進(jìn)行，先繪出非洲的輪廓圖，然后從中部的熱帶雨林氣候開(kāi)始，依次向南、向北兩方邊繪邊講，使熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候有序更替，使各氣候帶以赤道為中心南北對(duì)稱分布的規(guī)律一目了然，這樣邊繪邊講，使“啞圖”變成了“活圖”、由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，做到了視聽(tīng)結(jié)合，掌握了地理知識(shí)。

再如：在中國(guó)地形特征這節(jié)課中，先在黑板上畫(huà)出中國(guó)輪廓圖，之后在其中的相應(yīng)位置畫(huà)出作為一、二、三級(jí)階梯分界線的山脈，再用不同顏色的彩色粉筆畫(huà)出我國(guó)的四大高原、四大盆地、三大平原，由于邊繪邊講，學(xué)生對(duì)我國(guó)的地形分布特征就很易于掌握了。

要想讓地圖在地理教學(xué)中發(fā)揮作用，必須將地圖與地理教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合才行，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶，在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。

總之，地圖在課堂教學(xué)中具有多方面的作用，應(yīng)用廣泛。它可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，建立地理事物分布的空間概念。因此，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，有助于師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，活躍課堂氣氛，既便于教，也利于學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書(shū)琪《地理教育學(xué)》

[2]王永《黑板略圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用》