基于思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學實踐

韓立

摘要：語文，是一門包含大量知識的學科。在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，對提高語文教師的課堂教學效率與積極性，有很大的幫助。本文對小學語文課堂教學中思維能力的培養(yǎng)的意義以及策略做了相關(guān)介紹，以期為初中語文教師的課堂教學提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學語文;課堂教學;實踐

思維能力是指從多個方面將學生的認知過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。在新時代的要求下，小學生在小學語文的學習中不僅要學會語文基礎(chǔ)知識，還要形成思維能力和提高小學生的解決問題能力。因此教師要在課堂教學的過程中注重思維能力培養(yǎng)的方法。

一、 基于思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學研究的意義

聯(lián)合國教科文組織要求現(xiàn)代教育不僅要教會學生課本知識，更要讓學生提高認知能力，發(fā)散學生思維。而思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的本質(zhì)和歸宿，因此在小學語文教學課堂中培養(yǎng)思維能力，將會對學生的學習有很大的幫助。教師培養(yǎng)學生的思維能力對提升教師的課堂教學效果有很大幫助，學生能夠?qū)W會制作思維導(dǎo)圖，喚醒主動學習的能力，用可視化的方法學習，不僅使學生全面掌握了知識點，對知識的理解也更加深刻，從而使教師達到教學目標。

二、 思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學實踐策略

學生思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。小學階段是一個人思維能力培養(yǎng)的重要時期，小學生要將自己已經(jīng)形成的直觀形象的思維過渡到抽象思維的方式，這就要求語文教師在培養(yǎng)小學生的思維能力時，從簡單到復(fù)雜的知識向?qū)W生循序漸進的進行傳授，切記操之過急。

（一） 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在現(xiàn)在的語文教學課堂中，部分教師存在對教材內(nèi)容講解的邏輯層次不清晰，課文的分析不夠深入。學生對語文的學習也往往是在一個部分學到了知識點，很快就跳躍到另外一個知識點，學習的過程是中存在碎片化的狀態(tài)，對知識的掌握也是零散的。而利用思維導(dǎo)圖能有效解決教師教學和學生學習上的問題，教師在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生，讓學生對本節(jié)課的重要知識點在腦海里形成框架，便于學生掌握本節(jié)課內(nèi)容的重點，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。課后讓學生將課堂上學到的知識自己獨立完成思維導(dǎo)圖，不僅鞏固了學生學過的知識，而且有助于培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

例如，在學習《宇宙生命之謎》的課文時，由于知識點比較多，提取文章信息難度較高，作者又運用了更多的修辭手法來說明問題。對此，語文教師可以用思維導(dǎo)圖的方式，對文章的整體內(nèi)容進行全面梳理。教師可以先借助多媒體播放宇宙的圖片，讓學生感受宇宙的廣闊，去尋找宇宙生命之謎。接著讓學生通讀整篇文章，讓學生先對文章有整體的感知。然后，教師向?qū)W生提問：“這篇文章是以什么順序來寫的？”讓學生前后桌討論回答，教師做出總結(jié)“同學們回答的是正確的，文章是按照提出問題，分析問題，探求結(jié)論的順序?qū)懙??！苯又處熥寣W生拿出紙筆按照這個順序畫思維導(dǎo)圖，將課文第一段提出的的問題寫在思維導(dǎo)圖的第一欄。對于文章分析問題的方法，在分析問題的一欄一步一步帶著學生尋找。最后探求結(jié)論上寫上宇宙是否存在生命還是未解之謎。通過這種思維導(dǎo)圖的模式，在學生腦海里形成了對課文的整體框架，復(fù)雜的科技文章也更容易理解，培養(yǎng)了學生追求真知，不斷探索的科學精神。

（二） 利用喚醒思維培養(yǎng)探究思維能力

喚醒思維是指喚醒學生的認知能力，讓學生在學習的過程中，能夠發(fā)揮主觀能動性，主動思考學習的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式下，往往是語文教師將教材的內(nèi)容直接講解，學生聽課記筆記，這種教學模式學生缺乏思考，對知識的認知也只是教師講課的內(nèi)容。而喚醒理論打破了教師為主導(dǎo)的課堂模式，要求學生在教師的指導(dǎo)下能夠主動思考，從而加強學生對知識的認知能力，發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。通過喚醒思維，培養(yǎng)學生的探究思維能力。

例如，在學習《落花生》這一篇文章時，教師可以運用喚醒策略的教學方法，教師提問，學生思考，調(diào)動學生的主動思維。首先，教師可以采用讀課文接龍的方式，讓每一個學生輪流朗讀課文，讀的過程中讓學生思考問題“什么是落花生呢？”在這種帶著問題朗讀的過程中培養(yǎng)學生的思考能力。學生朗讀結(jié)束，教師讓學生找出文章中最后父親說的那句話，向?qū)W生提問：“同學們思考一下作者父親說的這句話講了什么樣的道理呢？”教師在對學生回答的內(nèi)容進行指導(dǎo)總結(jié)之后，繼續(xù)向?qū)W生提問：“在生活中有哪些人也和這花生的品格一樣呢？”學生進行思考回答。用這種提問問題的方法，充分喚醒學生的思維能力，培養(yǎng)學生學習的主動性。

（三） 利用可視思維激活學生想象空間

可視思維在學生的學習過程中，發(fā)揮著重要的作用。思維往往是一種抽象化的概念，將抽象的思維借助形象，具體的圖文形式進行概括和分析，便于學生對知識的理解。學生在學習一種較為抽象復(fù)雜的知識時，教師就可以指導(dǎo)學生將思維導(dǎo)圖進行變異或者遷移，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢晫?dǎo)圖的方式，幫助學生理解教材里的復(fù)雜內(nèi)容，為掌握知識的框架奠定基礎(chǔ)。

例如，在閱讀書籍《城南舊事》的時候，雖然這本書是非常有可讀性的，但是由于這本書里人物較多，學生閱讀的時候往往會對人物混淆，閱讀的時候有一定的難度。正因為如此，教師可以讓學生在閱讀的過程中將圖文結(jié)合起來，做出可視化的閱讀導(dǎo)圖?？梢晫?dǎo)圖可以從故事中精彩的片段出發(fā)，在多個方面運用關(guān)鍵詞的形式，將小說以可視化圖片的形式展示出小說的重要情節(jié)?？梢晫?dǎo)圖中還包含著小說的三要素，三要素可以幫助學生從整體理解小說內(nèi)容，增強學生的閱讀興趣。利用可視導(dǎo)圖能夠幫助學生更深刻的了解作品內(nèi)容，在大腦里形成對整個小說的閱讀思維路線圖。語文教師可以逆向使用可視導(dǎo)圖，學生閱讀完一本小說之后，思考書中的內(nèi)容，能夠自己制作出可視化導(dǎo)圖，這種可視化導(dǎo)圖培養(yǎng)了學生的概括能力。

結(jié)束語

綜上所述，學生在學習的過程中，離不開思維能力的參與。因此，語文教師在課堂教學過程中，要根據(jù)新課標的標準，對學生的教學采取適當?shù)姆椒ǎ處熞私饷课粚W生的特點，針對性的設(shè)計好教學流程，運用科學的方法，提高學生的思維能力。

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