探究性學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔強(qiáng)

摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的自主型、創(chuàng)造性教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，主要通過(guò)師生互動(dòng)和生群交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中歷史教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力，還能豐富初中課堂內(nèi)容，是現(xiàn)代教學(xué)有效教學(xué)方法之一。本文主要對(duì)其在教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)研究，皆為提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：探究性;學(xué)習(xí)模式;初中歷史;應(yīng)用研究

前言：

初中歷史文化教學(xué)，課堂中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主并且平等，這套溝通模式也應(yīng)該是滿載尊重和愛(ài)護(hù)延伸至發(fā)展的人本主義情懷。教師要高效率的開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且能及時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)回來(lái)反饋，采取多種辦法培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生不會(huì)只著眼于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是能綜合所見(jiàn)所聞，生活閱歷等生活資源，去更好的記憶以及學(xué)好歷史。

一、培養(yǎng)歷史教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

初中學(xué)生面臨中考的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，能有效分配到每一課的學(xué)習(xí)時(shí)間更是少之又少，在這種情況下教師更需要高效的利用時(shí)間，這就需要讓學(xué)生對(duì)歷史有濃厚的興趣，養(yǎng)成帶著問(wèn)題找答案的習(xí)慣。讓學(xué)生去探索學(xué)習(xí)第一步先要養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)題的習(xí)慣，即問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題有難易的意識(shí)，并產(chǎn)生一種好奇、探究的心理。

我們可以以兵馬俑為引，設(shè)問(wèn)“從兵馬俑中你談下當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀如何？”帶上問(wèn)題在學(xué)習(xí)歷史的問(wèn)題中，對(duì)歷史就有一系列的問(wèn)號(hào)，歷史真相是什么？有了這種好奇心的狀態(tài)就會(huì)驅(qū)使學(xué)生去挖掘真實(shí)的歷史。給各個(gè)問(wèn)題埋下好奇的種子，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，剛好符合新時(shí)代教學(xué)的需要，新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生要有獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生逐步形成提出問(wèn)題并且去自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。

培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，能幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)歷史，貫穿歷史，全面的解讀歷史，辯證的看待史實(shí)揭露歷史的本真，對(duì)中華上下的歷史發(fā)展軌跡和發(fā)展規(guī)律更清晰。在這種渲染下，學(xué)生們更愛(ài)主動(dòng)思考，主動(dòng)去找尋問(wèn)題，帶著問(wèn)題去尋找真相。俗稱(chēng)帶著問(wèn)題找答案，這種由興趣激發(fā)的進(jìn)一步地思考和處理問(wèn)題得能力愈發(fā)顯得有魅力，不知不覺(jué)里學(xué)生對(duì)這一連串的歷史知識(shí)也能熟練于心。

二、合理利用教學(xué)輔助工具

評(píng)價(jià)目前初中生歷史文化課學(xué)生知識(shí)的積累，涵蓋了學(xué)生在歷史課上的學(xué)習(xí)行為，教師在歷史課上教學(xué)策略?xún)煞矫?，分析后得出初中歷史教學(xué)里面學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因，主要可以概括為四個(gè)方面：1.傳統(tǒng)歷史課對(duì)教育方法的并不重視;2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題情景比較缺乏3.傳統(tǒng)教學(xué)以教師的意識(shí)為主體;4.傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式被制約。由此看來(lái)，能夠合理的運(yùn)用教學(xué)輔助工具，就可以提高學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更好的去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

目前現(xiàn)有的教學(xué)教案中，當(dāng)然有些許教師也會(huì)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)課題，但是方式方法比較單一，往往也會(huì)落入俗套，最顯眼的是很多教師僅限于書(shū)面呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生象征性的去討論?；蛘呤且哉n后作業(yè)的形式去安排探究課題，讓學(xué)生在課后去完成，諸如此類(lèi)。但歷史它與其他課程探究最大的不同是歷史探究對(duì)學(xué)生的知識(shí)面要求更廣泛。所以在教學(xué)中，我們是可以去利用輔助工具，整理網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生去利用起網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生從多方面來(lái)汲取知識(shí)，這種自主的學(xué)習(xí)收效更佳。

在歷史課程中講到香港和澳門(mén)的回歸問(wèn)題的時(shí)候，老師留給了大家一道探究性課題：“香港和澳門(mén)的之所以能成功回歸，原因有哪些？”給到學(xué)生們的要求是必須要結(jié)合自己的研究發(fā)現(xiàn)，香港和澳門(mén)回歸中哪些因素至關(guān)重要？”構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，以班集體為一個(gè)小的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一部分歷史資料分給學(xué)生，學(xué)生可以直接利用平臺(tái)已有的資源進(jìn)行探討或者自己動(dòng)手檢索其他的資料。最重要的是，每次探討課學(xué)生輪流做匯總，或者讓學(xué)生自發(fā)去組織辯論賽，提高孩子的積極性，也鞏固了知識(shí)。

三、重視并且優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在大眾化的初中歷史課程教學(xué)中，老師們普遍執(zhí)行的單一的師生授課方式，所以相對(duì)的師生的評(píng)價(jià)方式也有欠缺。導(dǎo)致師生評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生足夠的歷史興趣，不利于反饋到老師學(xué)生們歷史知識(shí)上的掌握程度，對(duì)后期歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展也不是很有益。合理的評(píng)價(jià)也要有有針對(duì)性擺出問(wèn)題，談?wù)搯?wèn)題并建立良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，如果說(shuō)提出和討論問(wèn)題是輸入，那么更重要的應(yīng)該是輸出，即及時(shí)的反饋，保證學(xué)生在每一節(jié)課程歷史課中都能學(xué)到知識(shí)，在原有的綜合素質(zhì)上有進(jìn)步。

這一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制并不僅僅只包含有師生評(píng)價(jià)，還有學(xué)生與學(xué)生間的評(píng)價(jià)，以及自我評(píng)價(jià)的三大板塊。每種評(píng)價(jià)手段產(chǎn)生的效果也不盡相同。首先得有課堂基調(diào)，用適度有效的表?yè)P(yáng)渲染出熱烈的氣氛。表?yè)P(yáng)也要表?yè)P(yáng)到實(shí)處，要關(guān)注學(xué)生的需求與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)能起到正面的激勵(lì)與促進(jìn)作用。在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不一樣，有學(xué)生很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)，會(huì)覺(jué)得異常的興奮，有的也很平淡。所以進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，很有必要，讓老師本身變成“伯樂(lè)”課堂變得更有趣。

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自己給自己評(píng)價(jià)，巧妙運(yùn)用自評(píng)建立自信心。一定程度上表明，學(xué)生這種行為有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛力;讓自己更好的接受陽(yáng)光，運(yùn)用自評(píng)有利于減少不自信學(xué)生的傷害，這樣再重新探究問(wèn)題的時(shí)候才能更徹底和更投入。

（二）讓學(xué)生之間去互相評(píng)價(jià)，合作共贏。教師在引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)之前，首先要給學(xué)生樹(shù)立一種意識(shí)，要用欣賞的眼光看待同學(xué)，對(duì)方就像一面鏡子，折射出自己，然后查漏補(bǔ)缺，有益于學(xué)生間共同發(fā)展。老師在給出評(píng)語(yǔ)的時(shí)候也應(yīng)該建立溝通的橋梁，這樣在探究問(wèn)題的互動(dòng)環(huán)節(jié)才能更游刃有余。需要強(qiáng)調(diào)指出，在課堂評(píng)價(jià)中盡量避免浮于表面，為了好看而好看。必須注重人性化，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體人，在關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育意義。在這里我們可以借助一些傳統(tǒng)的禮儀方式運(yùn)用在溝通里，比如微笑，點(diǎn)頭。

總結(jié)：

總而言之，希望我們能夠高效運(yùn)用評(píng)價(jià)去輸出，積極去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史，讓學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題去尋求答案同時(shí)能有好的輸出方式，以便更好地被認(rèn)可，激發(fā)出他們潛在的爆發(fā)力，優(yōu)秀的評(píng)價(jià)會(huì)貫穿他們整個(gè)學(xué)習(xí)生活歷程，在我們的努力下學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到被認(rèn)可的幸福感，促使他們飛得更高，走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付培軍.初中歷史課堂探究性學(xué)習(xí)漫談[J].魅力中國(guó)，2020，（14）：114.

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