小學美術教學如何貼近生活

傅何慰

摘要：隨著時代的進步，美術教學逐漸引起了教育工作者的高度重視。美術作為一門藝術類學科，而藝術和生活息息相關。因此，美術與生活結合的教學方式也被廣泛應用到小學美術教學中，但是美術貼近生活仍然存在較多的問題。本文針對小學美術貼近生活的問題，提出相對的解決策略，以期為小學美術教師提供一定的幫助。

關鍵詞：貼近生活;小學美術;美術教學

引言：小學美術教材中的美術作品往往貼合生活實際。在生活中，存在山川湖泊，樹木花草以及各種動物等，都可以作為完成一幅美術作品的素材。因此，小學生可以從社會生活中尋找美術靈感，進行繪畫制作，感受美術與生活的緊密聯(lián)系。小學生要善于觀察身邊的事物，并將觀察到的事物融合到自己的美術作品當中，從而完成具有生活意義的美術作品，激發(fā)了學生對美術的興趣。

一、小學美術貼近生活的問題

美術教師的美術教學理念會直接影響到小學生對美術的學習。在現(xiàn)如今的美術教學中，美術教師并沒有意識到生活化的教學方式，更多情況下美術教師都是直接按照美術教材中的作品對學生教學。這種教學模式只是讓小學生欣賞美術作品，并沒有給學生教會欣賞美術作品的方法，學生無法體會到美術的內涵。部分美術教師雖然意識到美術要生活化教學，但是忽略對學生的引導教學，忽略小學生年齡特點，導致小學生對美術創(chuàng)作失去興趣，實際教學效果不佳。同時，美術作品雖然與生活有所聯(lián)系，但是部分美術教師很難找到美術作品與生活的契合點，在美術作品與生活相融合的過程中沒有切實可行的方法，從而難以達到美術教師的教學目標。

二、小學美術貼近生活的策略

（一）美術教學內容生活化

美術教師要確保美術教學內容的生活化，與小學生日常生活相結合。小學生年齡較小，在性格特點上好奇心比較重，生活化的教學內容符合小學生的心理特征，對學生理解美術作品的內涵有重要的作用。同時，美術的生活化教學可以在一定程度上發(fā)揮美術教材的作用。美術教師在教學時，要引導學生結合生活去欣賞美術作品。在這種情況下，學生的美術創(chuàng)作欲望才能被激發(fā)出來，并且可以在繪畫的過程中融入自身情感。

例如：在學習《盛開的鮮花》這一節(jié)課的時候，美術教師就可以讓學生在生活中尋找開放的鮮花，并將鮮花帶到自己的美術作品中，進行繪畫。美術教師在教學之前，利用攝像機或者手機拍攝關于鮮花的照片，在課堂上用PPT為學生播放鮮花的照片，讓學生在通過鮮花的照片聯(lián)想起自己最喜歡的鮮花，激發(fā)學生對鮮花的喜愛。其次，美術教師向學生提問：“大家想不想去校園里看看我們校園中的鮮花呢？”學生齊聲回答“想”。接著，美術教師帶領學生到校園里欣賞校園中的鮮花，并讓學生仔細觀察不同鮮花的特點，小學生議論紛紛，感受鮮花的美。同時，美術教師為校園的鮮花拍了照片，以及小學生在鮮花旁邊的合影。回到教室后，教師將校園中拍攝的照片展示出來，讓學生結合照片以及自己印象中的鮮花形象，繪制關于鮮花的美術作品。通過美術內容的生活化，提高了學生對美術的創(chuàng)作興趣。

（二）美術教學方法生活化

傳統(tǒng)的美術教學課堂往往是教師將美術作品對學生做簡單的介紹，之后在黑板上繪畫，小學生對美術教師黑板上的畫作進行模仿繪畫。在這種教學方式下，班級學生的繪畫作品相似性較高，學生感受不到美術學習過程中的樂趣，失去了探索美術內涵的欲望。長此以往，學生對美術創(chuàng)作失去興趣。因此，美術教師要用生活化的教學方法，激發(fā)學生美術創(chuàng)作熱情，提高小學生的美術創(chuàng)作能力。美術教師教會學生在面對生活場景時，細心觀察、探索、思考事物的特點，由于每位學生觀察事物時從不同的角度出發(fā)，因此繪畫出來的美術作品各不相同。

例如：在學習《植物寫生》這節(jié)課時，涉及到大自然中的植物，美術教師要鼓勵學生自己觀察植物，完成植物的畫作。首先，美術教師向學生提問：“你們眼中的植物都是怎樣的呢，這些植物有什么特點呢？”接著，教師找學生回答問題，學生的答案各異，但學生對一些植物的特點，所表達的精神品質有所了解。其次，美術教師為學生播放關于植物的視頻，讓學生在視頻中感受到植物的特點，在心中對植物留下印象。并讓學生初步完成畫作。最后，美術教師讓學生在課后觀察大自然中的事物，學生進入大自然后，一般會對植物有不同的看法，學生看到樹葉飄落可能會聯(lián)想到蝴蝶，可能會聯(lián)想到春游時和同學玩游戲等，讓學生根據(jù)聯(lián)想完善自己的畫作。在生活化的教學中，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高學生繪畫的興趣。

（三）美術教學評價生活化

傳統(tǒng)的美術評價方式往往是美術教師對學生的繪畫作品做出統(tǒng)一評價，忽略了學生的個性化差異，缺少對學生的鼓勵和表揚。久而久之，學生就會失去美術創(chuàng)作的動力，受到教學評價的限制，學生在繪畫中也會出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象，給學生的美術創(chuàng)作能力帶來一定的影響。教師在對學生進行生活化的教學過程中，也要重視對美術作品的評價也要體現(xiàn)出生活化。通過生活化的評價，激發(fā)學生美術創(chuàng)作的熱情。美術教師對學生的繪畫作品進行評價，也可以采取學生互評的模式，從生活化的角度評價不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作思維，而且學生在生活中觀察美，提高了學生的審美能力。美術教師要對學生的繪畫作品進行表揚，激勵學生繪制美術作品。

例如：在學習《可愛的貓咪》這一節(jié)課的時候，美術教師為學生展示不同的貓咪的照片，并指導學生完成貓咪的繪畫。教師鼓勵學生發(fā)揮想象力，畫出自己心中貓咪的樣子，小組討論共同完成畫作。當學生完成了繪畫之后，美術教師讓學生依次向大家介紹自己的畫作，并讓其他學生做出評價，讓學生善于在別人的繪畫中找到可以學習的地方，相互借鑒。美術教師也對學生的畫作給予鼓勵和表揚，每個學生畫作中的貓咪都各有千秋，符合生活中貓咪的形象。通過生活化評價，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

結束語：

綜上所述，小學美術教師將生活實際與美術教學相結合，符合小學生好奇心強的性格年齡特點，對激發(fā)學生的美術創(chuàng)作積極性有很大幫助。美術教師利用生活化的教學內容，教學方法以及教學評價，培養(yǎng)小學生深刻理解美術作品的內涵，創(chuàng)作出具有生活化的美術作品。

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