初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析

沈慧

摘要：近些年來，群文閱讀在不知不覺中興盛起來，逐漸得到了各個學(xué)科教師的青睞與廣泛應(yīng)用，在各個學(xué)科得以滲透，其中也包括初中語文學(xué)科。利用群文閱讀的方式，可以讓學(xué)生萌生閱讀興趣，擴充學(xué)生的知識面，并潛移默化形成良好的閱讀習(xí)慣，在初中生語文學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著積極的促進作用。本文主要闡述了當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，并提供一系列群文閱讀教學(xué)策略，希望有些許借鑒意義！

關(guān)鍵詞：策略;群文閱讀;初中;學(xué)習(xí)能力

一、引言

群文閱讀是教師根據(jù)教材中的單個或多個主題內(nèi)容，精心選取與主題相關(guān)的課內(nèi)外讀本，與學(xué)生共同圍繞主題展開探討，通過師生互相分享閱讀感悟，最終雙方達(dá)成共識的過程。在初中語文教學(xué)中，隨著群文閱讀的出現(xiàn)與廣泛普及，使教師教學(xué)手段更加豐富，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的興趣，為初中語文的講授開拓了新的領(lǐng)域。但是，當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生積極性較差等，需要教師進一步探索與實踐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容，選擇合適的群文閱讀材料，提高教學(xué)效益。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生閱讀積極性比較低

在初中學(xué)習(xí)過程中，閱讀需要占去學(xué)生大部分時間與精力，特別是群文閱讀，閱讀一組群文通常需要花費學(xué)生十至二十分鐘的時間，還需要學(xué)生全身心投進去，才能收獲較大的感悟。但是，長時間受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生擁有較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生不愿意將過多時間用在群文閱讀上。在考試成績的驅(qū)使下，很多學(xué)生為了取得理想的分?jǐn)?shù)，都想利用閱讀來提升自己的作文成績，將注意力放到了歷年優(yōu)秀作文閱讀上，這種閱讀具有一定的功利性，表面上學(xué)生用心在閱讀，實際上這種閱讀效果往往差強人意。

（二）群文閱讀材料選擇不當(dāng)

在初中語文教學(xué)中，若想讓群文閱讀更好地服務(wù)于教學(xué)，最大程度發(fā)揮出其自身效益，在對閱讀文本進行選擇時，必須要遵循恰當(dāng)、精準(zhǔn)原則。但是，在實際群文閱讀教學(xué)中，很多教師所選擇的群文材料不夠恰當(dāng)，考慮的不夠充分與全面。還有一些教師經(jīng)常是以文本的知名度為參考標(biāo)準(zhǔn)，選擇相應(yīng)的閱讀材料供給學(xué)生閱讀，這樣容易忽視學(xué)生的實際情況，有些具有較高知名度的閱讀材料難度較高，學(xué)生難以理解，無法深刻感悟到閱讀材料的內(nèi)涵，使閱讀材料發(fā)揮不出較大的輔助作用。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）以精讀引領(lǐng)課堂，促進學(xué)生對主題的理解

初中語文群文閱讀教學(xué)是挑選與主題相關(guān)課外文本，并根據(jù)一定的組合形式將所選的文本重新整合到一起，圍繞教材中文章的主題展開教學(xué)。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，這種閱讀方法明顯增加了文章閱讀量，不可避免地致使一些知識變得比較混亂，無形之中加大學(xué)生的閱讀壓力，可能產(chǎn)生事與愿違的作用。因此，為了緩解學(xué)生閱讀壓力，教師需要做好引導(dǎo)者，有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)深入閱讀部分文本，深入探討閱讀段落與文章主題的關(guān)系，讓學(xué)生對主題產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，從而達(dá)到略讀與精讀有機結(jié)合的目的。除此之外，考慮到所選文本通常是以組合形式為主，不同文本之間可能存在不一樣的地方，為了有效拓寬學(xué)生視野，教師需要將課內(nèi)外資源的拓展提起重視，抓住時機為學(xué)生擴充課外知識，豐富學(xué)生素材庫。同時，教師需要重視對資源進行整合，明確重點內(nèi)容，要做到有放有收，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行組合，并保證學(xué)生思路的清晰，掌握文本主線，全面透徹地理解文章主題。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》的知識時，通過對文章內(nèi)容的分析，了解到作者利用海燕的表現(xiàn)出的行為：面對暴風(fēng)雨的來臨，依舊勇敢飛翔，來對俄國無產(chǎn)階級大無畏的斗爭精神進行贊揚，以此來呼吁與啟發(fā)廣大勞動人民，激勵其勇敢地面對斗爭。在掌握作者這樣的思想情感之后，教師可以認(rèn)真搜集與整理相關(guān)的讀本，比如郭沫若的《白鷺》、魯迅的《野草·秋夜》等。教師可以將這三篇文章中的優(yōu)美字詞單獨整理出來，帶領(lǐng)學(xué)生對字詞進行精細(xì)閱讀，促進學(xué)生對三篇文章思想情感的理解。與此同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識三篇文章的作者，了解作者的相關(guān)知識和人生著作，拓展學(xué)生知識面，也方便學(xué)生更深入了解文章情感。這樣一來，不僅補充了學(xué)生的知識庫，還有助于學(xué)生對《海燕》思想情感的理解。

（二）結(jié)合學(xué)生的能力，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握內(nèi)容

對于初中生而言，無論是家庭教育，還是在學(xué)習(xí)上所付出的努力，不同學(xué)生之間都不盡相同，進而造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和接受能力存在一定差異。因此，在選擇群文閱讀文本時，教師需要尊重學(xué)生個體差異性，必須保證接受能力較差的學(xué)生可以理解文本內(nèi)容，如果條件允許，還可以采用分層教學(xué)模式。只有這樣才可以使全班學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以利用群文加深對教材中文章的主題，加深對知識的印象。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，文章通過第一人稱展開描述，利用對人物行為表情的細(xì)致描寫，突出了人物的性格，批判利己主義的人生觀。教師可以選擇《寫日記的男孩》等讀本，帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀，讓學(xué)生對比兩篇文本的相同與不同之處，深入體會文章作者表達(dá)的情感，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容。

（三）以研討練習(xí)為主，拓展學(xué)生邏輯思維能力

初中階段的學(xué)生普遍具有較強的好奇心，但是對課外知識的掌握比較少，需要進行不斷地學(xué)習(xí)與補充，來豐富課堂知識。因此教師可以采用研討和練習(xí)的方法，利用課堂時間師生共同研討，并在課后時間安排學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生進一步接受群文閱讀形式，促進群文閱讀教學(xué)的實施。這樣有利于讓學(xué)生了解更多的課外知識，開闊學(xué)生的視野，一定程度拓展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《簡·愛》時，作者表達(dá)了追求獨立與自主的思想，根據(jù)這一中心思想，教師可以選取《傲慢與偏見》帶領(lǐng)學(xué)生進行研討與交流，與《簡·愛》的主題思想進行對比與分析，加強學(xué)生對文章的理解，拓展學(xué)生邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜合而言，在初中階段開展語文群文閱讀教學(xué)屬于一種卓有成效的方式，不僅可以大幅度提升學(xué)生的閱讀量，積累一定的課外知識，加強學(xué)生對文章主題的感悟，讓學(xué)生可以肚中有墨，為日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此語文教師要不斷探索與實踐，可以嘗試結(jié)合學(xué)生能力，利用精讀、研討、練習(xí)等方法，帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，促進學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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