關(guān)于中職語文情境教學策略的幾點思考

陳華

摘要：“知識只有在產(chǎn)生與應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生異議，其本身不是出于孤立環(huán)境的，因此，學習知識的最好方法是在情境中進行”，情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，并運用具體生動的場景增強學生的浸入感。中職教育旨在于培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)應(yīng)用人才，但受到傳統(tǒng)教育觀念的印象，部分職業(yè)教育更偏向?qū)I(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生綜合素養(yǎng)的提升。語文作為一門基礎(chǔ)課程，有利于提高學生的語言技能、交際能力、文化素養(yǎng)等，是中職課程的重要組成部分。基于中職生普遍對語文課積極性不足的問題，本文探究了情境教學法在中職語文課程的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;情境教學法;教學策略

有教育專家認為情境教學有利于學生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學環(huán)境是提高教學效果的重要助力。情境教學法“情知交融，以情促學”的特點恰好可以將兩者有機結(jié)合，在幫助學生理解語言知識、提高語言技能、克服文化障礙等方面具有突出效果。語文作為一門語言學科，其教學本質(zhì)應(yīng)是圍繞學生語言綜合運用能力，這便需要教師在教學中給學生提供真實具體的交際環(huán)境和實踐機會，以促使學生進入語言情境中提高學習效果。中職學生通常表現(xiàn)出學習動機不足、個性散漫難管、內(nèi)心存在挫敗感、文化課基礎(chǔ)差等問題，在課堂學習方面表現(xiàn)出較強的抗拒心理。據(jù)此，教師可根據(jù)學生特點和職業(yè)教育本質(zhì)實施情境教學，從而增強學生的學習效果。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，喚醒視聽感官激發(fā)學生興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”日漸盛行的今天，教育信息化的理念和手段日益完善，已然成為新課程改革的重要內(nèi)容，為此，教師需追隨時代發(fā)展趨勢，在教育理念、教學手段、活動內(nèi)容等方面作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，秉承“育人為本，智能創(chuàng)新”的理念積極開展信息技術(shù)與課程教育深度融合的實踐研究。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象平面的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，從而喚醒學生的視聽感官，激發(fā)學習興趣。

例如：在教學《荷塘月色》這課時，可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學生觀看夏夜荷塘的景色，結(jié)合生活經(jīng)驗去理解文章中作者描繪的美景。又如：在學習《竇娥冤》這課時，可以利用視頻片段創(chuàng)設(shè)情境，雖然學生對元代戲曲并不感興趣，但配套運用了解讀課文中，便可增強學生對故事情節(jié)的理解。另外，還可運用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境，在《琵琶行》這篇詩歌中，播放《高山流水》讓學生理解俞伯牙和鐘子期的知音之誼。

二、利用生活場景創(chuàng)設(shè)情境，引入生活思考提高教學效果

新課程改革要求教師建立回歸生活的課程生態(tài)觀，加強課程知識與生活實際的聯(lián)系，使得學生能通過課程學習走進生活、走向社會。語文本身就是一門富有人文意義的生活化學科，語文教學內(nèi)容是作者對社會生活的藝術(shù)化反映，并且中職語文教學的核心目標也是為了服務(wù)于學生的社會性發(fā)展。為此，教師可利用生活場景創(chuàng)設(shè)易于學生理解的情境，引導學生進行生活思考，進而提高教學效果。

例如：《好雪片片》這篇文章中又一些描寫自然環(huán)境的片段，作者通過對自然環(huán)境的描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。教師便可讓學生將文中自然環(huán)境描寫與現(xiàn)實生活中的自然環(huán)境相結(jié)合，首先讓他們談?wù)勛约簩μ囟ōh(huán)境的感受，而后結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自然環(huán)境的特殊意義增強對文本的理解。通過對課文的情境化解讀，可以認識到潔白的血、寒冷的天氣可以襯托出流浪漢雖然外表污濁，但內(nèi)心明凈，充滿善意。

三、利用實踐活動創(chuàng)設(shè)情境，豐富學習體驗培養(yǎng)應(yīng)用能力

中職語文教學要遵循學校辦學宗旨，以培養(yǎng)學生的語言表達素養(yǎng)和社會交際能力為主，關(guān)注學生的語文知識技能與實踐應(yīng)用能力，充分發(fā)揮語文學科的工具性作用，以期能夠服務(wù)于學生的實際就業(yè)。據(jù)此，教師可利用實踐活動創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學生的專業(yè)特點進行學法指導。在這個實踐性的情境教學過程中，要體現(xiàn)出學科交融性、思維拓展性、知識生成性的特點，為學生帶來豐富的學習體驗。

例如：在進行應(yīng)用文寫作教學時，根據(jù)學生的專業(yè)特點，進行不同種類的應(yīng)用文練習，如行政公文類包括公告、通告、通知等，事物應(yīng)用文包括計劃、總結(jié)、會議記錄等，應(yīng)用文寫作要遵循材料真實典型、觀點正確鮮明、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)幕疽?，用得體語言和規(guī)范格式進行寫作。筆者開展實踐活動，讓學生以組織者身份和學校管理人員協(xié)商借用學校的多媒體報告廳，以應(yīng)用文的方式書寫協(xié)商文件。

總而言之，縱觀教學實踐，無論是教師的教學模式還是學生的學習方式，都偏向模板化，所呈現(xiàn)的課程教學內(nèi)容缺乏生活氣息，導致學生既無法產(chǎn)生學習興趣，又難以提高實用能力。情境教學法迎合了語言類課程的需求，不僅可以借助真實或虛擬的語言情境激發(fā)學生興趣，又為學生的實踐應(yīng)用提供了具有生活氣息的交流平臺，從而使學生在師生互動交流中更好地理解語言知識、掌握語言技能。針對目前中職語文教學中學生參與性不強、應(yīng)用能力薄弱、缺乏職業(yè)導向等問題，教師可運用情境教學法來緩解這些現(xiàn)象，讓教師、學生、教學內(nèi)容三者之間產(chǎn)生共鳴，便可達到激發(fā)情感體驗、促進知識掌握、提高教學效率的目的。

參考文獻：

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