淺談初中語文古詩詞教學(xué)中的意象解讀

夏曉英

摘要：本文根據(jù)中國高中的高中標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，著重于課本中古詩的選擇，簡要討論了初中語文古詩詞教學(xué)中的意象解讀相關(guān)教學(xué)思想及相關(guān)的圖像解釋方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;意象解讀;教學(xué)法

圖像是古代詩歌文本中作者模糊情感的載體。它不僅是傳遞情感的關(guān)鍵，還是場景融合的產(chǎn)物。在教學(xué)實(shí)踐中，只有對其正確解釋，才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和理解古代詩歌的內(nèi)在情感和溫柔含義。

一、素養(yǎng)培訓(xùn)可提高教學(xué)質(zhì)量

教師教育水平無疑將直接影響學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，因此可以說，教師教育質(zhì)量直接決定了教學(xué)質(zhì)量。在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，一些教師沒有系統(tǒng)、透徹地選擇和分析與古代詩歌文本起草過程有關(guān)的與圖像相關(guān)的內(nèi)容，而且教學(xué)細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)知識的細(xì)節(jié)掌握較難也容易導(dǎo)致語文古詩詞教學(xué)成果不理想。

學(xué)生學(xué)習(xí)和理解時(shí)不可避免的產(chǎn)生距離感外，造成這種情況的主要原因是，詩歌文本中的某些意象和深刻含義從未被理解。取而代之的是，即使是同一幅圖像也反映出不同的情感保留，這使學(xué)生難以理解和品嘗。例如，高中中文教科書的詩詞和文字中有更多的“風(fēng)”。主要的是東風(fēng)和西風(fēng)。東風(fēng)通常意味著春風(fēng)，意味著無限的生命力。它經(jīng)常被用來表達(dá)作者對春天的熱愛，例如，“依靠東風(fēng)狂妄地游蕩”顯示了作者的自教師滿足感。西風(fēng)通常是指秋風(fēng)，它總是充滿悲傷和莊重的感性色彩。再如，在古道、西風(fēng)、瘦馬中傳達(dá)的沮喪和悲傷是馬致遠(yuǎn)的真實(shí)寫照。另外，還有通常的“太陽”，分為“落日”和“日落”。例如，“在封閉的寂寞城市中漫長的日落”必須通過夕陽的熱烈反映寂寞城市的蕭條。相反，“日落”通常用來表達(dá)憂郁，例如，“太陽下山時(shí)”是作者不愿做事，這也可以理解為時(shí)間的憂郁。它不僅令人悲傷，而且就像“每天美麗的山脈，鳥兒在背后”，它傳達(dá)了作者對和平與寧靜的田園生活的熱愛。

詩歌的獨(dú)特意象使其難以評估詩歌，教師還需要有很好的理解、識別文字，并通過不斷的充實(shí)和學(xué)習(xí)以使學(xué)生解決難題來不斷提高自己的素養(yǎng)。

二、深化教學(xué)，理解情感

1.專注于“意義”

古代詩歌意象具有鮮明而鮮明的特征，這是使詩歌表達(dá)方式含蓄而深刻的關(guān)鍵。如果詩歌評估是基于“意義”的，教師可以選擇有問題的情況，以鼓勵學(xué)生通過逐漸地聯(lián)系和想象來理解詩歌意象和情感的意義。例如，在《題破山詩后禪院》里，這首詩高呼佛教寺廟和禪院，詩中一系列意象的結(jié)合無疑創(chuàng)造出強(qiáng)烈的意象感，既體現(xiàn)了環(huán)境的寧靜之美，又傳達(dá)了底蘊(yùn)。在這方面，教師可以計(jì)劃一些問題，例如“一首詩中出現(xiàn)了什么圖像？”，“風(fēng)道通向偏僻的地方，一座佛教寺廟深處”是迄今為止的經(jīng)典，該圖像產(chǎn)生了什么圖像？讓教師們與聯(lián)想一起討論這張照片?！边@首詩意象創(chuàng)造了什么藝術(shù)概念？想象一下當(dāng)時(shí)在這種環(huán)境下作者的心情。他是什么樣的人？ “在尋找客觀圖像時(shí)，學(xué)生首先要找出詩歌中的特定圖像，為進(jìn)一步解決問題打下基礎(chǔ)。然后通過圖像擴(kuò)大聯(lián)想以創(chuàng)建圖像，就會想到一幅深and而隱蔽的風(fēng)景畫，場景從舞臺上升起。通過詩人所用的森林深處圖像，教師可以感受到這種深沉，優(yōu)雅，高大而寧靜的感覺。通過詩中所描述的池塘的倒影，去感受山水間的真摯情感，去體味山河間的美好生活，忘掉日常生活的一部分。

2.掌握核心

詩歌僅具有單個(gè)圖像，而且多個(gè)圖像的相互聯(lián)系使情感更加明顯和易于傳達(dá)。詩歌體系中只有一兩個(gè)圖像是突出的，它們既是敘事的主要基礎(chǔ)又是抒情的寓言。換句話說，一旦找到一首詩的主要圖片，您就可以快速掌握這首詩或一首詩的整體情感背景。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他圖片以完成對詩歌情感的分類和解釋。

例如，當(dāng)“月亮”的圖像在家鄉(xiāng)用作明亮的月亮?xí)r，常常傳達(dá)出對作家的向往感，而在寒冷的森林中-就像逐漸減弱的月亮一樣，通常意味著悲傷和悲傷的情況。具有特殊象征意義的圖像使教師們能夠解釋這首詩的解釋方向，并且在沿途展示時(shí)，還可以很好地挖掘隱藏在這首詩背后的重要線索。《水調(diào)歌頭》以“明亮的月亮”為背景來傳達(dá)作者的特殊心情，從激發(fā)“酒”和“藍(lán)天”等圖像到明亮而清晰的月亮和“月光”狀態(tài)。教師繼續(xù)拓寬思路，然后從《回風(fēng)》到天上宮看到瓊樓玉魚，并包括了作者在一個(gè)灑脫的農(nóng)歷夜里的挫敗感，并引起了“悅游”這個(gè)詞的注意。相反，簡單明了的自然法則“陰、陽、圓、缺”，人們有悲傷和喜悅，使人們現(xiàn)在感到詩人內(nèi)心的開放，喜悅，憤怒，悲傷和幸福在大自然中交融，并隨著夜風(fēng)而消失?？梢哉f，本文每月一個(gè)月的夜景不僅與作者對家鄉(xiāng)的親人向往，還顯示了他對事業(yè)沮喪的樂觀態(tài)度和廣闊的視野。從尋找基本圖像到令人驚嘆的言辭，單詞評估的關(guān)鍵在于學(xué)生是否可以體驗(yàn)視頻渲染的藝術(shù)價(jià)值，以深刻理解和理解教師詩歌的情感含義。

3.加強(qiáng)積累

素養(yǎng)發(fā)展要求暗含學(xué)生要注意語言和文化的積累，古代詩歌中意象的含義豐富，甚至同一幅意象也可能具有不同的含義。學(xué)生有必要及時(shí)加強(qiáng)它們的分類和積累，以真正理解其意圖的內(nèi)涵，并提高“閱讀和評價(jià)古代詩歌的能力”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將教科書和課本結(jié)合起來，提供適當(dāng)?shù)恼n后培訓(xùn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，通過學(xué)習(xí)文章“讓人想起你的兄弟的月亮之夜”，教師可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)查閱和整理重要的材料，以增強(qiáng)他們對“月亮”形象的認(rèn)識和理解。例如，“您還注意到其他哪些古代詩歌出現(xiàn)了“月”的形象？”“同一‘月份’是否表達(dá)了相同的情感？”“如果它們不同，它們的含義是什么？”“您在選定的古詩中創(chuàng)造了什么形象？ “可以在課堂上執(zhí)行的有限的時(shí)間和能力任務(wù)是可以量化的。因此，學(xué)生對于相關(guān)知識的積累和積累需要在課堂外聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行更多的擴(kuò)展，將其與課外活動的整合，更使學(xué)生能夠進(jìn)行自教師檢查和組織，不僅有助于發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，更能促進(jìn)學(xué)生理解知識的獨(dú)特細(xì)微差別。

總之，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教學(xué)的有效發(fā)展和高質(zhì)量效果的產(chǎn)生。圖像評估與評價(jià)對于優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)內(nèi)容非常重要。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生知識的積累，鼓勵他們的增強(qiáng)和吸收，并運(yùn)用各種知識和文化，使學(xué)生學(xué)習(xí)寶貴的語言知識，應(yīng)用和寫作以及文化交流。本文仍然是對當(dāng)前高中語文詩歌意象訓(xùn)練的直截了當(dāng)?shù)挠懻摚员銥榇蠖鄶?shù)老師提供參考和參考。

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