關于高中英語寫作教學的思考

王玲玲

摘要：書面教學是高中英語教學的重要組成部分，也是高中教師教授英語整體能力的重要指標。本文分析了當前的高中英語寫作問題，并提出了基于實際寫作教學的幾種教學策略，以提高高中英語寫作教學的質(zhì)量。

關鍵詞：高中英語;寫作訓練;訓練策略

當談到高中英語寫作課時，學生的記憶常常受到限制。因為絕大多數(shù)英語教師都接受過應試教育，因此許多教師只專注于解釋英語課上的知識點，很少允許學生仔細閱讀文章并品嘗令人贊嘆的句子。他們都只專門學習英語寫作課程，找到學生可以使用筆記記住的所謂“英語寫作模板”。

一、詞匯塊教學對高中英語寫作教學的影響

（一）提高學生單詞的準確性

詞匯通常是固定的或半固定的，帶有常見的英語短語和句子。這些是英語的半成品，具有相當穩(wěn)定的特性。只要可以正確理解它們，它們就可以用作英語直接輸出，并且可以直接應用于英語寫作。背誦和合理運用可以確保單詞塊運用的合理性，提高學生句子形成的準確性，并提高學生的英語作文詞匯。同時，單詞塊也有使用英語的習慣，它可以匹配英語國家的句子結構，避免了漢語學生在普通話環(huán)境中的思維方式問題，并有效地提高了學生英語單詞的準確性。

（二）提高學生計劃寫作的能力

除了提到的兩個積極作用外，教學單詞塊還可以提高學生計劃寫作的能力。在文章中合理使用詞塊可以幫助學生合理地計劃整篇文章的結構并解釋連貫的句子關系，從而使文章作為一個整體可以理解。例如，用于撰寫文章的一些重要的相關詞語：“但是”，“仍然”，“因此”，“最初”等等。每個都可以進行上下文連接，并且在學生掌握整篇文章中發(fā)揮重要作用。因此將詞塊教學應用于寫作教學可以有效地提高學生計劃所有寫作的能力。

（三）提高學生的靈活性并簡化句子的形成

詞匯塊教學還可以提高學生句子形成的靈活性和流暢性。英語中有許多詞塊具有相同的含義但范圍不同。只要學生能夠理解單詞塊的真實含義和范圍，他們就能確保學生寫作。同時，英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)相同的單詞。如果整篇文章都用同一個詞表達了這個詞的含義，那么這篇文章將變得很無聊。學生詞匯量控制不當也會影響整篇文章的連貫性。

二、中學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)代新技術的使用率不高

當前，大多數(shù)高中英語教師具有豐富的教學經(jīng)驗，對他們的教學方法和理論也非常有信心，但是對新技術卻不太接受。有時他們會根據(jù)學校的要求使用新媒體的教學方法，但其運用的方法仍然缺乏技術水平，這肯定會影響學生的寫作興趣。

（二）缺乏寫作動力

在教授高中英語寫作時，教師往往會忽略學生的寫作動力。在一些有較高目標的寫作中，學生會承受很大的壓力，從而導致對寫作的恐懼，也就會影響學生的寫作熱情，并對寫作教學產(chǎn)生不良影響。畢竟，寫作教學是英語教學中不可或缺的一部分。

（三）學生寫作的基礎并不牢固

在傳統(tǒng)的英語教學中，除了教授寫作風格之外，教師不會教寫作教學的其他方面，學生也傾向于在日常學習和句子結構中專注于單詞學習和閱讀，而對語法應用的掌握不牢固。這不牢固會影響學生對英語寫作的學習。

（四）注意單詞和短語的積累以建立英語基礎

俗話說：“做一個沒有飯的聰明女人是很難的。”為了提高學生的英語寫作能力，教師需要指導學生專注于單詞和短語的積累，鞏固學生的英語基礎，擴大學生的英語詞匯量，并提高學生的英語寫作能力。同時需要理解的是，英語單詞和短語的積累不是一個空洞的口號，而是一個漫長的練習過程。所以在教學過程中，教師需要注意學生對英語單詞和短語的理解。在學生掌握后可以增加記憶單詞和短語的熱情，并豐富詞匯量。

三、提高高中生英語語言能力的教學策略

（一）加強基礎培訓

寫作高等教育英語教學中非常重要的元素，掌握基本知識是學習寫作的。用英語寫作時，學生需要掌握以下要素：語法、重音、詞匯等，使上述寫作要素的錯誤率保持在較低水平。由于學生的學習背景不同，他們的錯誤點也不同。這時，要求教師指導學生在筆記本中輸入錯誤的問題類型或知識點，并以相同的方式解決累積的錯誤問題，以免再次發(fā)生類似的錯誤。良好的學習習慣。語法和詞匯是撰寫英文文章時極為重要的組成部分，只有具備良好的知識庫，才能流暢地撰寫英文文章。

（二）給學生更多的贊美和鼓勵

在高中英語教學中，教師應學會表揚和鼓勵學生。當學生取得一些進步并取得良好的成績時，應抓住機會贊揚學生以及對一些進步不明顯且成績稍差的學生提供幫助。教師給予適當?shù)墓膭?，會使學生正確理解自己的能力，也可以幫助學生在學習中樹立積極的態(tài)度。而且積極的鼓勵會增加學生對學習的興趣并使學生愛學習。

（三）專注于知識總結

全面的總結可以使知識體系更清晰，更有助于塑造整個知識體系。因此，教師應始終通過教學來梳理和總結知識，以使學生對知識有更好的理解。通過總結，教師可以對一些知識進行分類和歸納，并為學生提供英語寫作的背景資料，同時將自己的寫作與他人的寫作進行比較，使學生能夠逐步地、巧妙地提高寫作水平。

（四）使用學生撰寫的評論來幫助學生相互學習和進步

教師必須對學生的英語寫作發(fā)表評論。因為如果只給出分數(shù)，學生將不知道在哪里失去分數(shù)。因此，有必要及時發(fā)表評論。在發(fā)表評論之前，教師應做好功課，總結和解釋學生在寫作中遇到的最常見問題，并在課堂上展示更好的文章和論文以供學習，讓每個人都可以比較他們的文章并思考應該改進的地方，同時嘗試不同的評估方法。除教師評估外，教師還可以允許學生互相評估。學生閱讀別人的文章，看看別人如何形容同一件事，這種方法通常會更好。因為學生可以迅速發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并可以利用他人來彌補自己的缺點，自我反省，并改善自己的文章。

（五）解釋寫作思路并了解基礎知識

學生需要在撰寫論文之前先了解一下自己的想法，英文和中文都是如此。否則學生在寫作時文章的順序就會混亂，甚至難以閱讀。高中時期的許多英語論文都是陳述的，因此學生需要弄清楚寫作思路。實際上，高中用英語寫的描述并不復雜，它們通?？梢苑譃槿齻€部分：主要部分、輔助部分和最后部分。在每個段落中，都可以根據(jù)題目的要求編寫關鍵字和關鍵句子，然后按主題豐富文章的內(nèi)容。

參考文獻：

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