讓情境教學(xué)助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂形成

畢英馨

摘要：興趣是最好的老師。為了很好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生不僅需要自己的努力，而且需要教師教學(xué)方法的支持。教師應(yīng)采用與小學(xué)生學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有充分的興趣，并提高他們的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法已成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的選擇之一。通過(guò)創(chuàng)造一種情境，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的注意力，加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。為此，本文提出了一種將情景教學(xué)納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);問(wèn)題情況;直覺(jué)情況

語(yǔ)境創(chuàng)造是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法（一種基本的教學(xué)方法）相比，創(chuàng)建情境的方法很多。例如，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，向?qū)W生提出某些問(wèn)題，并使學(xué)生積極思考。它可以創(chuàng)建直觀的情境以放松學(xué)生的身心，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的印象;它可以創(chuàng)造表演情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的記憶。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍情況入手，進(jìn)行了深入的探討。希望本文的相關(guān)觀點(diǎn)能夠?yàn)樘岣哒Z(yǔ)文教學(xué)效果帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

一、指導(dǎo)學(xué)生參與合作了解情況

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師要保證課堂教學(xué)效率，就需要引入情境教學(xué)法。分析傳統(tǒng)的中文課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置。他們只是被動(dòng)地接受老師的教，并服從老師給的作業(yè)。在思考的過(guò)程中，他們經(jīng)常會(huì)被老師拒絕并學(xué)到答案。它們都是統(tǒng)一的。因此，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與交流，并直觀地了解學(xué)生的真實(shí)想法。他們不能輕易否認(rèn)自己的創(chuàng)新和獨(dú)立思維，并給予學(xué)生充分的自由以明確他們是課堂的主體，由此提高學(xué)習(xí)水平。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)卣虾献鞯囊兀⑶铱梢砸院献鞯姆绞絼?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。讓我們以“浪淘沙”為例，學(xué)生嘗試感情朗讀詩(shī)后，老師出示自學(xué)提示，為學(xué)生分配更多的協(xié)作探索任務(wù)，學(xué)生在小組討論中遇到不會(huì)的字詞可以查找字，圖文結(jié)合聯(lián)系文本詩(shī)句理解，這首詩(shī)的意思就理解出來(lái)了。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，小組組長(zhǎng)需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，并組織學(xué)生一起完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的學(xué)生需要接受一部分任務(wù)并將其組合為一個(gè)整體，以在良好的教學(xué)環(huán)境中不斷提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分享和討論，逐漸營(yíng)造出更加活躍的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師而言，最重要的部分是聽(tīng)取每組學(xué)生的觀點(diǎn)，并提出對(duì)每組錯(cuò)誤的采取及時(shí)糾正，以使老師和學(xué)生都可以進(jìn)入同一情況。再加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本內(nèi)容和拓展情感，不斷提高他們語(yǔ)文的綜合能力。

二、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題并進(jìn)行情景教學(xué)

提出問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且在思考的過(guò)程中，學(xué)生可以激發(fā)自己的思維并調(diào)動(dòng)他們潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須首先認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，才能使問(wèn)題滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)完成后，教師將問(wèn)題整合到課堂教學(xué)中，建立良好的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。

三、重視角色介紹

語(yǔ)文教學(xué)主要是傳達(dá)作者的思想，通過(guò)信息的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)感悟生活。因此，教師應(yīng)在對(duì)文本的深刻理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的情境故事，使學(xué)生感到身臨其境。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)安排角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，并與學(xué)生一起設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事情節(jié)，以反映學(xué)生的主要地位。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇精讀課文時(shí)，老師可以為學(xué)生安排漁夫和桑娜人物扮演角色，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色扮演，并掌握角色中人物的形象特征。學(xué)生不僅對(duì)課文中語(yǔ)言文字有深刻的理解，還進(jìn)一步了解人物特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一個(gè)輕松有趣的環(huán)境中，學(xué)生的思維變得更加活躍，這不僅使他們對(duì)角色有正確的理解，而且還積極參與課堂討論，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、融入音樂(lè)，增強(qiáng)氛圍

音樂(lè)是用聲音表達(dá)內(nèi)在情感的藝術(shù)，在實(shí)際教學(xué)中，將音樂(lè)合理地融入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，還可以使學(xué)生深刻體會(huì)課文中的情感。例如學(xué)習(xí)《月光曲》這篇精讀課文第二課時(shí)的教學(xué)中，教師可以播放貝多芬的音樂(lè)《月光曲》來(lái)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生感受兄妹倆被音樂(lè)家貝多芬美妙音樂(lè)陶醉的情景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文章有更深刻的理解與感悟。

五、建立一個(gè)開(kāi)放的教室并創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)環(huán)境

建設(shè)開(kāi)放型教室，首先要營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，老師不再是教學(xué)的主宰者，而是與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。為了確保有效地完成語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，老師應(yīng)提前備好教案，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和探索。在探究中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，注意觀察學(xué)生的情況，并給予有效的指導(dǎo)，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。開(kāi)放式語(yǔ)文教室的建設(shè)應(yīng)基于班級(jí)內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部與外部的有效聯(lián)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂中，開(kāi)放式教學(xué)方法僅僅是知識(shí)的傳播，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。一個(gè)有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是老師提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式積極地交流和探索，并通過(guò)不斷的探索來(lái)掌握知識(shí)。探索性教室的設(shè)置為學(xué)生提供了體驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)和探究中具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)限于結(jié)果，還應(yīng)從學(xué)生的詢(xún)問(wèn)過(guò)程，認(rèn)知水平和信息處理能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

總而言之，對(duì)于主題化的語(yǔ)文場(chǎng)景教學(xué)，教師除了依靠課本中的內(nèi)容和知識(shí)外，還必須明確學(xué)習(xí)的主題，重視學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的、知識(shí)豐富的教學(xué)氛圍，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正了解和理解了所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，并為我們的國(guó)家培養(yǎng)和提供更多人才。

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