初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)分析

高妮

摘要：在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，學(xué)生的德智體美勞發(fā)展備受關(guān)注。教師需要深入剖析全面發(fā)展數(shù)字化人才培養(yǎng)的要求，了解這一社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中素質(zhì)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)方式的開展對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)有明顯的作用。教師需要利用這一教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);策略分析

一、引言

啟發(fā)式教學(xué)要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的分析以及研究來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要，教師需要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為核心和重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生始終保持樂觀向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為一種教育指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)十分關(guān)注教與學(xué)之間的關(guān)系分析及協(xié)調(diào)處理。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中扮演著主角，全面控制課堂教學(xué)內(nèi)容及形式。教師將主要精力放在教材例題的講解和分析中，忽略了延展性的研究，學(xué)生對(duì)題目只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)日常練習(xí)題的靈活應(yīng)用，極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和求知欲。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生和共性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了逆反心理，一旦遇到難題就會(huì)直接放棄。另外，在復(fù)習(xí)書中知識(shí)時(shí)，教師布置了大量的家庭作業(yè)，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)出現(xiàn)了諸多困難。不同學(xué)生的思維模式和角度存在差異，在課后復(fù)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的問題。有的學(xué)生思維能力不足，難以結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與課后習(xí)題之間的聯(lián)系。解題能力較差，往往無(wú)法抓住解題的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量低，個(gè)人的思維能力提升速度非常慢，這些嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自我管理

啟發(fā)式的教育教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)教師為主向?qū)W生為主的有效過(guò)渡，教師開始處于引導(dǎo)者的位置。這一點(diǎn)能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛。教師需要注重恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有一定吸引力的學(xué)科問題，激發(fā)學(xué)生回答問題的好奇心和求知欲，提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣。教師可以關(guān)注案例分析及解讀生活案例，設(shè)置教學(xué)情境，然后融入生活化元素。讓學(xué)生自主思考，通過(guò)聯(lián)想個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行舉一反三。比如在講解新人教版初中數(shù)學(xué)解一元一次方程時(shí)，教師可以以例題分析為主。有一個(gè)小學(xué)準(zhǔn)備向希望工程捐款，初二年級(jí)人數(shù)占到了整個(gè)學(xué)校人數(shù)的1/3，但是這一年級(jí)的捐款數(shù)占到了呃全校捐款數(shù)的1/4。全校捐款數(shù)額達(dá)到了38，000元，那么整個(gè)初二學(xué)生總共捐款了多少元呢？在拋出這一問題之后，學(xué)生躍躍欲試。因?yàn)橛邢嗨频慕?jīng)歷，學(xué)生能動(dòng)性較高，熱情高漲。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行解答，讓學(xué)生站在不同的角度，運(yùn)用多種方式來(lái)解題。其中引入式和啟發(fā)式教學(xué)方法的引入則而顯得非常重要，這兩種教學(xué)方法能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)模式中的重要組成部分，在生生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間的交流頻率較高，能夠主動(dòng)交流和討論各自的解題思路和想法。數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的流動(dòng)性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生互相聯(lián)系及溝通的機(jī)會(huì)和空間。比如在講解新人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二十八章銳角三角函數(shù)時(shí)，教師可以根據(jù)經(jīng)典例題的分析要求，讓學(xué)生仔細(xì)審題和認(rèn)真做答案。其中有一個(gè)圓的直徑是12厘米，在三角形之中有一個(gè)角的度數(shù)為直角，有一個(gè)角的度數(shù)為30度。如果這個(gè)半圓以每秒兩厘米的速度從左向右滑動(dòng)，并且始終保持水平勻速運(yùn)動(dòng)，在一條線上滑動(dòng)?，F(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t，那么在多長(zhǎng)時(shí)間之后，這個(gè)三角形的一邊所在的直線與半圓所在的圓相切呢？題目比較復(fù)雜，但是如果學(xué)生能夠抓住題干中的關(guān)鍵信息，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效作答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，適當(dāng)分工，讓學(xué)生一邊理清題目的思路，一邊結(jié)合個(gè)人已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用及分析。很多學(xué)生能夠主動(dòng)地了解位置的變化關(guān)系，在啟發(fā)教學(xué)模式的指導(dǎo)下提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，不斷地拓展自身的邏輯思維。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通

啟發(fā)式教學(xué)模式與注入式教學(xué)模式存在本質(zhì)上的區(qū)別，后者以教師的一言堂為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。啟發(fā)式教學(xué)模式則十分關(guān)注師生的互動(dòng)和交流，師生處于平等地位。教師可以采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣。教師需要站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，明確啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的全面能力。

與其他教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)模式符合社會(huì)主義素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展需求，能夠彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要關(guān)注自身在啟發(fā)式教學(xué)模式的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，啟發(fā)式教學(xué)模式的根本區(qū)別則在于，這一教學(xué)模式對(duì)師生之間的關(guān)系和作用有所區(qū)別。啟發(fā)式教學(xué)模式非常注重教師的引導(dǎo)，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位。在正式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

相比之下，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法則夸大了教師的主導(dǎo)地位，盲目提升教師的教學(xué)地位。教師直接按照自己的主觀想法開展教學(xué)活動(dòng)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，最終導(dǎo)致學(xué)生的接收能力和分析能力提升速度較慢，學(xué)生成為了單純接收理論知識(shí)的容器。因此，在新課改不斷落實(shí)的過(guò)程中，教師需要盡量避免盲目追求課堂教學(xué)效率。而應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生的理念指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā)。從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為素質(zhì)教育背景下的優(yōu)秀教育教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)能夠有效促進(jìn)素質(zhì)教育的大力落實(shí)。教師需要注重對(duì)學(xué)生的指引和點(diǎn)撥，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。保障學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生更多收獲，掌握行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和方式。

參考文獻(xiàn)：

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