高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的課程評價分析

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學素養(yǎng)中十分重要的思維品質和能力，其是人們依靠數(shù)學學習構建起來的認識、理解和處理周圍事物時所需具備的品質和能力，一般是在人們和周圍環(huán)境產生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式與問題解決策略。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，是由課程理解決定的，而課程評價則對課程理解有推動作用。教師在對接核心素養(yǎng)和數(shù)學課程的時候，需要尋求有效評價方法，來提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性。本文基于此，具體分析研究高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的課程評價。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);課程評價

引言：教育部在2016年9月頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中確立了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架。同時，該框架的頒布預示著中國基礎教育改革進入新階段，但“核心素養(yǎng)”的最終落地，還是需要依靠和學科課程對應關聯(lián)來實現(xiàn)，其聯(lián)系點之一就是課程評價。因此，本文著重圍繞高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的課程評價來進行探索分析。

一、核心素養(yǎng)和學科對接方法

各個國家和地區(qū)把核心素養(yǎng)融入學校課程體系的形式主要分為兩種：其一是把核心素養(yǎng)融入學校各學段學科課程中;其二則是基于真實生活情境中的跨學科主體，和學科課程內容一起支撐核心素養(yǎng)形成。就我國學習教育課程實際狀況來看，我國屬于第一種類型，也就是學科課程和教學是教育目標落實的主要載體，核心素養(yǎng)需要融入到學校各個學段的學科課程中[1]。而想要有效對接核心素養(yǎng)和高中數(shù)學學科課程，需要先理清核心素養(yǎng)和課程評價這兩個概念，但這兩個概念并非幾行文字可以解釋清楚，但可以用一句簡單的話來概括：“用數(shù)學教學生”。例如：“空間幾何體”該內容的教學中，如何體現(xiàn)“用數(shù)學教學生”？又應該怎樣和核心素養(yǎng)聯(lián)結？筆者認為，對于前一問題，我們周圍存在著各種各樣的物體，其都占據(jù)著空間的一部分，所以在生活中也涉及許多有關空間幾何體的實際問題，用數(shù)學問題來詮釋生活中的事物，就是數(shù)學的基本功能，也是數(shù)學課程的本質?；诖?，數(shù)學便自然的聯(lián)結了核心素養(yǎng)。所以，其他各國在研究核心素養(yǎng)的過程中，也著重強調了學科知識和現(xiàn)實生活相關聯(lián)的重要性。

二、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)基礎上的課程評價

基于上述分析，討論核心素養(yǎng)基礎上的課程評價，可以具體以下方面開展：

1.重視培養(yǎng)意識

意識是行動前的先導要素，只有先產生了相關意識才能由此開展后續(xù)的行動，高中階段數(shù)學課程實施過程中核心素養(yǎng)意識的生成，其實就是站在核心素養(yǎng)角度來對課程實施進行分析理解[2]。例如，教師在教學生“空間幾何體”的時候，需要先思考怎樣讓學生能夠了解到空間幾何體在生活中的用途，然后根據(jù)這一想法，教師的教學過程也能順理成章的展開，且十分明了清晰。教師可以讓學生在上課前先在自己身邊搜尋一些空間幾何體的應用例子，然后讓學生對簡單幾何體的結構特征進行分析，讓學生用自己的話語來描述。教師再提出實際例子：“室內有一面積為3平方米的玻璃窗，一人站在離窗子4米的地方朝外看，他能看到窗前面的一幢樓面積有多大？（樓間距20米）”，學生圍繞這一實際例子進行思考，更容易理解本節(jié)課的內容知識，也能體會到生活和數(shù)學之間的聯(lián)系。

2.教學過程設計

在核心素養(yǎng)的基礎上來設計教學過程，主要分為兩個方向：其一是依照課程標準中給出的十核心概念來設計教學;其二是依據(jù)學生的思維發(fā)展來設計教學。筆者一般會選擇第二個方向，然后從第一個方向來反思，解析教學細節(jié)，以便于更好的開發(fā)學生思維。例如，引導學生思維思考，空間幾何在生活情境中的應用，讓學生分析生活中某一現(xiàn)實例子問題，如：“一個圓錐形的甜筒上放著半球形的冰淇淋，如果冰淇淋化了，會溢出甜筒么？（半球半徑等于圓錐底面半徑）”。在思考這一題目的過程中，學生的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學運算等核心素養(yǎng)都能應用到，而在應用的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能達成數(shù)學學科教學目的。

3.教學結果反推核心素養(yǎng)在課程中的落實

數(shù)學教學對課堂進行研究的另一重要途徑，就是課后教學反思，其是對教學過程的再解析，將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況直觀的展示在眼前，了解學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況[3]。例如，上面舉的“空間幾何體”教學例子，學生根據(jù)實際例子提供的線索進行思考是邏輯推理素養(yǎng)，用數(shù)據(jù)進行計算是數(shù)學運算素養(yǎng)，分析問題結果是數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，其間還會用到直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)學建模等。六核心素養(yǎng)兼具，是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要過程，同時還能讓學生學會聯(lián)系數(shù)學知識和生活現(xiàn)實，養(yǎng)成以數(shù)學眼光看待生活中各種事物的習慣，促進其全面發(fā)展。而通過重視培養(yǎng)意識、教學過程設計以及教學結果反推核心素養(yǎng)在課程中的落實這三種途徑，便能提供給高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的課程評價以依據(jù)。

三、結語

總而言之，數(shù)學“核心素養(yǎng)”的落地需要聯(lián)結數(shù)學學科課程，以課程評價為推手，來提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性。尤其是高中階段的數(shù)學學科，因其數(shù)學知識更抽象復雜，所以更需重視培養(yǎng)意識，教學過程設計以及教學結果反推核心素養(yǎng)在課程中的落實，從而讓學生在學習過程中能夠充分聯(lián)系生活實際，以數(shù)學知識解決實際問題，全面養(yǎng)成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]于生丹.核心素養(yǎng)與學科課程的對應與關聯(lián)[J].當代教育科學，2016（22）：20-23.

[2]丁亞萍.基于高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的課程評價[J].中學數(shù)學，2019（05）：94-95.

[3]劉瑞富.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課程理解與評價[J].數(shù)學教學通訊，2017（33）：53-54.

作者簡介：張婉娟（1983-），女，漢族，吉林省長春市，本科，江蘇省東海高級中學教師