分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王振國

摘要：化學(xué)是高中教育教學(xué)階段最為關(guān)鍵的主課之一，高效的化學(xué)課堂不僅能夠提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，還可以促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率無法提升。在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，教師應(yīng)該從學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，有效優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生總體能力。高一正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以教師應(yīng)該基于學(xué)生的化學(xué)差異實施分層教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);高一

所謂的分層教學(xué)實際上指的就是教師以學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力與化學(xué)知識的儲備情況為基礎(chǔ)進行教學(xué)的教學(xué)方法，其目的在于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感需求，并開展針對性較強的教學(xué)活動，以此提高教學(xué)的效率和效果。高中階段的化學(xué)知識難度明顯增加，剛剛進入高中生活的高一學(xué)生很難適應(yīng)，甚至可能產(chǎn)生畏難心理。為了盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，高中化學(xué)教師要積極采取分層教學(xué)的模式，對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力進行綜合性的評估，將學(xué)生劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次開展個性化教育教學(xué)活動，以此確保不同層次的學(xué)生能夠獲取更多知識，增強他們的答題能力，強化學(xué)生的信心，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展與進步。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了以下幾點分析和探究：

1.學(xué)生分層

為了真正滿足學(xué)生的需求，改進傳統(tǒng)教學(xué)模式中針對性較弱的問題，教師在開展分層教學(xué)的時候，首先，要對學(xué)生進行科學(xué)且明確的層次劃分，明確不同層次學(xué)生的需求。但是，對學(xué)生進行分層并不代表差別對待不同成績的學(xué)生，相反，這是對學(xué)生個體差異的尊重，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到與自身能力相匹配的知識。因此，教師在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時候可以對學(xué)生進行小型的班級測驗，通過試卷了解學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況。當然，試卷中不僅要有基礎(chǔ)的化學(xué)知識，也要穿插一些有難度的題目。此外，教師要結(jié)合學(xué)生在化學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)，對學(xué)生進行綜合性的評估，從而使層次的劃分更加科學(xué)、具體。

比如：筆者在實際教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及理解能力將學(xué)生分成了A、B、C三個層次，其中A層次的學(xué)生化學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)積極認真，對化學(xué)有著濃厚的興趣，而且理解能力較強;B層次的學(xué)生化學(xué)成績一般，學(xué)習(xí)比較認真，對化學(xué)不排斥也不感興趣，理解能力相對薄弱;C層次的學(xué)生化學(xué)成績較差，對化學(xué)學(xué)習(xí)有著畏難心理，理解能力相對較差。在面對A層次的學(xué)生時，筆者就可以在開展化學(xué)教學(xué)活動的時候適當?shù)貙瘜W(xué)知識進行延伸與拓展，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展與進步;面對B層次的學(xué)生時，筆者就可以為其提供多樣化的提醒，提高這部分學(xué)生的應(yīng)試能力和化學(xué)素養(yǎng);面對C層次的學(xué)生時，筆者則會重視其基礎(chǔ)的加強。當然，不同層次學(xué)生的分層并不是一成不變的，筆者會根據(jù)學(xué)生階段性的變化和具體的表現(xiàn)及時調(diào)整學(xué)生的層次，從而幫助學(xué)生重新制定學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生的化學(xué)能力與素養(yǎng)可以得到有效的發(fā)展與提高。這樣的分層方法也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

2.備課分層

備課時高效化學(xué)課堂最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，所以，教師在分層教學(xué)中也要做好備課方面的分層。也就是說，在備課的過程中，教師要綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的層次，通過多樣化的情景構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法，組織針對性較強的活動，同時，以學(xué)生的層次為基礎(chǔ)確定針對性較強的教學(xué)目標。

比如：在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)過程中，筆者在備課環(huán)節(jié)就為不同層次的學(xué)生設(shè)計了針對性較強的教學(xué)目標，并以此為基礎(chǔ)組織了多樣化的教學(xué)活動。對于C層次的學(xué)生來說，只要能夠從化合價的角度認識氧化還原反應(yīng)，建立關(guān)于氧化還原反應(yīng)的概念，明確實驗步驟及結(jié)論即可。對于B層次的學(xué)生來說，要能夠聯(lián)系初中的相關(guān)知識明確化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系揭示氧化還原反應(yīng)本質(zhì)，并從電子轉(zhuǎn)移的角度建立相關(guān)概念。對于A層次的學(xué)生來說，則要明確實驗的方法，并自主探索，星辰新的認知，將相關(guān)概念內(nèi)化到自身的認知結(jié)構(gòu)當中。在備課環(huán)節(jié)明確教學(xué)目標之后，課堂的開展就能夠更加具有針對性，教學(xué)的效率和效果自然能夠提高。

3.課堂分層

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取化學(xué)知識的關(guān)鍵渠道，教師應(yīng)該將分層教學(xué)的理念融入在化學(xué)課堂中。在實際教學(xué)的過程中，教師可以將不同層次的學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)。每個小組都有自己的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生之間可以相互鼓勵，互幫互助。而且，這種小組聯(lián)動與分層教學(xué)相結(jié)合的模式，可以讓學(xué)生更加深刻的理解化學(xué)知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中完成化學(xué)學(xué)習(xí)。此外，教師也要把握好課堂部分，最大限度提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科能力，逐步完成高效課堂的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從根本上落實新課標的相關(guān)要求。

比如：在《物質(zhì)的量》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確并理解物質(zhì)的量，摩爾概念的內(nèi)涵，使學(xué)生初步掌握微粒數(shù)與物質(zhì)量之間的換算。筆者在實際教學(xué)的過程中，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分成了不同的小組，以此實現(xiàn)小組間的互幫互助。然后，筆者為學(xué)生組織了討論活動，要求學(xué)生探討化學(xué)方程式的意義。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)就能夠明確“堆”的概念。而且，這樣的形式在一定程度上強化了學(xué)生的合作能力?？梢姡诜謱咏虒W(xué)中，小組合作模式的合理運用至關(guān)重要。

總而言之，分層教學(xué)作為以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，需要教師對學(xué)生有充分的了解，而且，能夠在一定基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求與情感上的需求。所以，教師在實際教學(xué)的過程中必須要重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢及缺點，同時，針對學(xué)生的實際情況制定針對性較強的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，更上一層樓。此外，分層教學(xué)能夠很好地實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標，能夠從根本上幫助學(xué)生不斷發(fā)展與進步。因此，教師要合理運用分層教學(xué)，把握好學(xué)生分層，備課分層，課堂分層，提高整體教學(xué)質(zhì)量，完成高效課堂的創(chuàng)建。

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