基于PBL的中成藥學案例教學模式

文/李艷鳳　王秋紅　姜海　蘇陽

摘　要：目的 探討PBL案例教學法在中成藥學教學中的應(yīng)用效果。方法 在中成藥學課堂教學中實施PBL案例教學法,具體流程為選取案例→分組討論→討論結(jié)果陳述→教師總結(jié)→問卷調(diào)查及分析。結(jié)果 問卷調(diào)查的分析結(jié)果顯示,在中成藥學教學中應(yīng)用PBL案例教學法,提高了絕大多數(shù)同學的中成藥應(yīng)用能力,學習中成藥的興趣,團隊協(xié)作能力,強化了中成藥學理論知識,同時促進了師生關(guān)系和諧。

關(guān)鍵詞：中成藥學；PBL；案例；教學模式

基于PBL的中成藥學案例教學模式

文/李艷鳳王秋紅姜海蘇陽

摘要：目的 探討PBL案例教學法在中成藥學教學中的應(yīng)用效果。方法 在中成藥學課堂教學中實施PBL案例教學法,具體流程為選取案例→分組討論→討論結(jié)果陳述→教師總結(jié)→問卷調(diào)查及分析。結(jié)果 問卷調(diào)查的分析結(jié)果顯示,在中成藥學教學中應(yīng)用PBL案例教學法,提高了絕大多數(shù)同學的中成藥應(yīng)用能力,學習中成藥的興趣,團隊協(xié)作能力,強化了中成藥學理論知識,同時促進了師生關(guān)系和諧。

關(guān)鍵詞：中成藥學；PBL；案例；教學模式

作者簡介：李艷鳳(1979-),女,博士學位,副教授,主要從事中成藥學教學及科研工作。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0090-01

PBL(problem-based learning)是以問題作為學習基礎(chǔ)、引導(dǎo)學生通過對問題的解答構(gòu)建知識體系的過程。PBL通過教師提出問題、學生解決問題,改變教師和學生的角色,在實施過程中能激發(fā)學生的主觀能動性,靈活地綜合運用課程內(nèi)外學到的知識有效地解決問題,培養(yǎng)學生獨立思考及自我導(dǎo)向?qū)W習的能力。

案例教學法是教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要,采用案例創(chuàng)設(shè)良好的教學實踐情景,組織學生進行學習、思考、分析、討論的課堂教學方法。基于PBL的案例教學法則是將PBL與案例教學法相結(jié)合,圍繞典型臨床病例或日常生活現(xiàn)象來展開對一系列相關(guān)問題的探討,從而讓學生理解和掌握理論知識,實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的目的。

中成藥學是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,系統(tǒng)闡述中成藥的組方原理、劑型選擇、工藝設(shè)計、質(zhì)量控制、床應(yīng)用及其新品開發(fā)的綜合性應(yīng)用學科。近年來,隨著制劑新技術(shù)、新型給藥系統(tǒng)的不斷發(fā)展,中成藥學的內(nèi)容也愈益豐富。目前,中成藥學已成為全國中醫(yī)藥院校的必修或選修專業(yè)課程之一。傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學模式,雖能夠保證理論講授的完整和連貫,但形式枯燥,不易引起學生興趣。結(jié)合作者教學實踐,本文通過問卷調(diào)研、分析和總結(jié),提出了基于PBL的中成藥學案例教學模式,以期為中成藥學乃至其他學科的教學方法提供有意義的參考。

1.教學模式

本學科從2012年開始在藥劑學和藥學專業(yè)開展基于PBL的案例教學模式。具體模式如下：

1.1流程：選取案例→分組討論→討論結(jié)果陳述→教師總結(jié)→問卷調(diào)查及分析。

1.2案例的選?。航處煾鶕?jù)教學大綱要求,對一級中成藥,收集歷代名老中醫(yī)醫(yī)案及臨癥病案,從中選取與所教授理論內(nèi)容緊密結(jié)合,能全面地反映疾病的一般規(guī)律,又能反映疾病特殊性的案例。

1.3分組討論：教師在授課過程中,每章節(jié)結(jié)束時引入案例提出問題,組織學生分組討論。各組在課后搜集相關(guān)資料,圍繞案例對相關(guān)問題進行初步解答與探討,并提出需進一步研究的問題或是在解決過程中遇到的困難。

1.4陳述討論結(jié)果：每組派1~2名代表就本組討論形成的共識及遇到的問題進行陳述,限時10分鐘,陳述內(nèi)容要合理、充分。陳述后其他同學提問,并展開答辯。這個過程往往會迸發(fā)思維的火花,出現(xiàn)創(chuàng)新想法,通過自我和他人的評價來驗證、修改、完善已經(jīng)獲得的知識。同時,鍛煉了學生的語言表達能力及臨場發(fā)揮的信心和勇氣。

1.5教師總結(jié)：教師對同學們爭論的焦點問題、疑難問題進行指導(dǎo),幫助學生歸納出每個問題相對全面的解答,做出章節(jié)的總結(jié),使學生對本章節(jié)知識的理解更系統(tǒng)。同時,教師針對整個學習過程中的不足提出改進意見,幫助學生改進學習方法,從而提高分析及解決問題的能力。

2.問卷調(diào)查

開展基于PBL的案例教學模式后,針對分組討論人數(shù)、案例討論所需學時數(shù)、案例內(nèi)容、學習收獲等方面展開問卷調(diào)查,并對結(jié)果進行分析。

2.1中成藥學PBL案例教學分組人數(shù)調(diào)查：對于分組討論人數(shù),79%的學生選擇了5~8人/組,少數(shù)人選擇了1~4人/組或9~12人/組。說明以5~8名同學為一組進行分組討論較適宜。

2.2中成藥學PBL案例教學每個案例所需學時數(shù)調(diào)查：對于每個案例所需學時數(shù),56%的學生選擇了2學時,30%的學生選擇了4學時,少數(shù)人選擇了6和8學時。說明每個案例用2學時較為適宜。

2.3中成藥學PBL案例教學案例內(nèi)容調(diào)查：對于案例內(nèi)容的調(diào)查,約80%的學生認為本教學法中選取的案例內(nèi)容好,少數(shù)人認為內(nèi)容一般,沒有人認為不好。說明案例內(nèi)容比較令人滿意,但仍需要進一步完善。

2.4中成藥學PBL案例教學的學習收獲調(diào)查：對于PBL案例教學的收獲,大多數(shù)同學認為通過本教學法的學習,對于提高中成藥應(yīng)用能力,提高學習中成藥的興1趣,增強團隊協(xié)作能力,強化中成藥學理論知識,促進師生關(guān)系和諧等方面有幫助。說明本教學法使學生收獲頗多。

3.總結(jié)

PBL是通過問題調(diào)動學生參與學習的積極性,在解決問題的過程中使學生變被動為主動,同時提高其分析、解決問題的能力。案例教學可以使學生將所學的知識及時用于臨床實際的分析中,達到學以致用的目的。

結(jié)合PBL和案例教學的優(yōu)勢,本研究首次將基于PBL的案例教學模式運用于中成藥學的課堂教學過程中,采取問卷調(diào)查及對調(diào)查結(jié)果分析總結(jié),創(chuàng)新了中成藥學教學方法的同時,使絕大多數(shù)同學在強化理論知識的同時,提高了中成藥應(yīng)用能力、學習中成藥學的興趣,增強了團隊協(xié)作能力,促進了師生關(guān)系和諧。本文的研究將為中成藥學乃至其他學科的教學提供有意義的方法參考及借鑒。

(作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學)

[基金]項目〗黑龍江中醫(yī)藥大學教育教學研究基金項目(項目編號：XJJ2013039)

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