翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

茍利平

摘要：我國近些年來教育體制改革不斷地深入開展，初中英語教學(xué)方面取得了顯著的進(jìn)步，其中，越來越多教師在教學(xué)方式方面做出了革新，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是成功的典范，將其應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)活動之中，對于增強(qiáng)自主閱讀能力意義重大，從而達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高學(xué)生的目標(biāo)?；诖?，本文先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本內(nèi)涵，分析了具體的運(yùn)用方式，旨在促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中重要組成部分，對于提升學(xué)生的閱讀理解能力意義重大。以往主要采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量與效果并不理想，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，增加了英語閱讀教學(xué)的有效性，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，又被人們稱作為顛倒課堂，具體指的是在課堂教學(xué)活動之中教師將學(xué)生作為課堂的主體，對課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行合理化的規(guī)劃以及調(diào)整，以此推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升的教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，有助于發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，初中英語閱讀教學(xué)之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開拓了英語閱讀教學(xué)的新路徑，改變以往閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性不強(qiáng)的情況，對于推進(jìn)學(xué)生全面化與個(gè)性化發(fā)展意義重大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，重新定位教學(xué)內(nèi)容

作為新時(shí)代的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其自身的獨(dú)特優(yōu)勢，目前已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的教學(xué)方式，在初中英語教學(xué)之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師充分地尊重學(xué)生的主體性，并給予學(xué)生的自我思考與探究的機(jī)會。與此同時(shí)，作為教師要不應(yīng)道傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究與學(xué)習(xí)活動，并明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

與此同時(shí)，教師要重視對各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動。除此之外，在初中英語閱讀教學(xué)活動開始之前，要先向?qū)W生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀來獲取相關(guān)的答案，并且由教師對學(xué)生的閱讀完成狀況進(jìn)行檢查，并在此基礎(chǔ)上開展針對性的閱讀課堂教學(xué)活動。

比如，在學(xué)習(xí)“The Weather”這部分內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對各類天氣狀況單詞的認(rèn)識與掌握，諸如 snow（下雪），rain（下雨），cloud（多云），storm（暴風(fēng)），wind（多風(fēng)）等詞語，并強(qiáng)化學(xué)生對基本的問答句型的掌握，諸如What’s the weather like in......;It’s......;等句型，加強(qiáng)學(xué)生對重要的情態(tài)動詞的掌握，如must，may，might，其中，must 表示肯定，即可能性非常大;may 表示可能，即存在不確定性;might也是表示可能，其不確定性含義高于 may，教師要加強(qiáng)學(xué)生對這個(gè)三個(gè)情態(tài)動詞用法的講解，使其在不同的場景下可以靈活地應(yīng)用上述詞語。

（二）分層次教學(xué)，制定教學(xué)計(jì)劃

在初中英語課堂教學(xué)活動之中加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教育模式的不足，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，這就要求教師制定明確的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語閱讀水平，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并相應(yīng)地制定不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要同時(shí)，從整體上保障了初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況處于不斷變化與發(fā)展中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)“My perfect holiday”這部分內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對簡單句型與語法的掌握，并提升學(xué)生的英語閱讀技巧。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力水平，在課堂教學(xué)活動開始之前布置閱讀任務(wù)，其中，針對于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，所布置的任務(wù)難度可以大一點(diǎn);針對于閱讀能力一般的學(xué)生，要布置難度偏小的閱讀任務(wù)。通過開展分層的閱讀教學(xué)，兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。除此之外，在課堂教學(xué)之中教師要對學(xué)生任務(wù)完成狀況進(jìn)行檢查，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀之中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的英語閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解與掌握。

（三）通過閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在保證了英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，教師可以精心地為學(xué)生挑選課外閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生對內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。閱讀任務(wù)的布置必須在考慮到每個(gè)學(xué)生閱讀能力基礎(chǔ)上進(jìn)行，盲目地加大學(xué)生的課外閱讀量，既難以取得提升學(xué)生閱讀能力效果，反而加重了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長此以往，讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。這就要求教師要做好閱讀材料的篩選，選擇趣味性高的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，網(wǎng)絡(luò)游戲、電影等是許多初中學(xué)生所喜歡的事物，教師可以將其作為重要的教學(xué)材料，并將其制作成為教學(xué)視頻，通過在課堂教學(xué)上向?qū)W生播放學(xué)生所喜歡的網(wǎng)絡(luò)視頻，很好地集中了學(xué)生的注意力。在完成對視頻的觀看之后，可以相應(yīng)的布置閱讀任務(wù)，由此創(chuàng)設(shè)出良好的初中英語課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生喜歡上英語閱讀這項(xiàng)活動。

結(jié)語：

總而言之，以往教師采用灌輸式教學(xué)模式開展初中英語教學(xué)活動，所取得教學(xué)效果非常不理想，甚至挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢在于對學(xué)生的主體性的充分肯定，在初中英語閱讀教學(xué)之中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，對于保證初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量意義重大。

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