新課改視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

李金園

摘要：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)離不開對閱讀的教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法不但有利于課堂的基礎(chǔ)教學(xué)，還能使教師明確教學(xué)目標(biāo)從而全面培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力。該文首先總結(jié)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，然后指出運用不同教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)存在的一些問題，最后對這些問題進行分析與思考，提出一些改進性的策略與建議，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)朝著更加自主、深刻、創(chuàng)意的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀興趣;閱讀能力

引言：

語文閱讀像一把鑰匙，他可以打開學(xué)生們心靈的窗戶，通過閱讀，使學(xué)生感知外面的大千世界，一篇好的文章可以引導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的價值觀，對學(xué)生未來身心的健康發(fā)展是非常有幫助的。小學(xué)生正處于青春期，對未來生活充滿了好奇，想要探索與眾不同的世界，語文閱讀可以滿足學(xué)生的求知欲激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文課堂效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的分類

1.激趣法.激趣法指教師通過外部條件吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在所設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)上。往往會采用閱讀背景的講述、優(yōu)秀音樂作品欣賞等形式。教師希望通過這種方法引起學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣，從而促進小學(xué)生拓展思維且提出問題，進而根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生，用循序漸進的方式鞏固學(xué)生的記憶，增加學(xué)生的閱讀體驗感目前激趣法的運用還需要依托于教師的掌控能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對象是小學(xué)生，其注意力極其不穩(wěn)定，對于事物的新奇感會遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣點可能會偏離課堂教學(xué)主題，因此這種教學(xué)方法對教師有著很高的基本功要求。

2.創(chuàng)設(shè)情景法.情景法教學(xué)指通過人為創(chuàng)設(shè)情景的方法，為學(xué)生提供最直接的教學(xué)場景，促進其收獲不同場景下的心得體會，意在通過簡單的場景模擬讓學(xué)生感受到更多的生活中被忽視的體驗和情感。學(xué)生也能在實際演繹的過程中發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點，這就為教師因材施教提供了條件。在情景法教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生用心去理解文章，體會文章中存在的美感，結(jié)合生活實際，加強對知識點的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?/p>

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)下學(xué)生的素質(zhì)在不斷增強，教師也須順應(yīng)形勢，加強自我學(xué)習(xí)的意識，提升自身的綜合素質(zhì)和能力。不但要加強對于專業(yè)知識的掌握，還要及時關(guān)注時事熱點。只有做到走進學(xué)生的生活，才能站在他們的角度去思考問題，抓住學(xué)生的注意力。因此，優(yōu)秀教師之間可以通過教學(xué)經(jīng)驗分享，探索新的成體系的教學(xué)方法，而不是把目光僅僅局限在現(xiàn)有的教學(xué)方法上。新老教師可以針對同一課程內(nèi)容進行思想碰撞，將新教師的創(chuàng)意與老教師的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，確保教學(xué)內(nèi)容不會偏離教學(xué)主題。要想改變之前刻板單一的教學(xué)方法，可以選擇將兩個或多個教學(xué)方法相融合，改變原本固定的模式化講解，使得每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能引人入勝、吸引學(xué)生的注意力。例如，在課堂中可以將激趣法與讀寫結(jié)合法相融合，這樣就打破了激趣法僅僅出現(xiàn)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的尷尬局面。

三、開展閱讀活動，使學(xué)生真切地感受到閱讀的魅力

小學(xué)生的心理尚未成熟，愛玩是他們的天性，突然讓他們在一個教室里安靜下來，開始枯燥乏味的閱讀課堂很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的教學(xué)觀念不能太死板，強制學(xué)生閱讀這樣會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不能使課堂閱讀達到預(yù)期的效果。教師可以多開展一些閱讀類的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，并把語文閱讀當(dāng)作一種享受，在玩樂中學(xué)習(xí)知識。通過建設(shè)良好的閱讀氛圍，可促使主動參閱讀?？梢娊淌覂?nèi)建設(shè)專門的讀書角，將課外讀物放置在讀書角上，為學(xué)生課余時間閱讀提供便捷。在整個教學(xué)階段，注重學(xué)生思維、習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，可加強教師和學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的融會貫通和經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)了教師和學(xué)生的閱讀語感和寫作的欲望，陶冶了教師和學(xué)生的語文閱讀情操，促進了學(xué)生進一步地樹立正確的世界觀、人生觀和正確的價值觀。例如，開展“讀書交流會”“中國成語大會”“著名影片觀后感交流會”等與閱讀相關(guān)的活動，使學(xué)生與學(xué)生之間針對閱讀內(nèi)容進行互動，使學(xué)生更加容易理解閱讀內(nèi)容，感受語文閱讀的魅力，讓閱讀在學(xué)生之間流行，成為忙碌學(xué)習(xí)生活中的一種享受。還可以鍛煉學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)任何知識，最終都要運用到生活實踐中去，學(xué)生閱讀能力的提高可以帶動學(xué)生語言能力的提高，學(xué)生可以更加自信地與大家溝通交流。

四、展開多元化教學(xué)評價

教學(xué)評價是學(xué)生反思讀學(xué)習(xí)過程的重要方式，新課程改革對教學(xué)評價的理念與方式提出了新要求。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價中采用客觀、全面、多樣的評價方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中將成績視為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的方式與觀念。傳統(tǒng)的評價方式束縛著學(xué)生思維能力提升與個性的發(fā)展，現(xiàn)代化讀教學(xué)理念要求教師學(xué)會欣賞、贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生作為獨立生命個體的價值，鼓勵學(xué)生在讀中表露出真實的情感。如在講解《釣魚的啟示》一文時，教師設(shè)計開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生回答的過程中考察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此評估讀教學(xué)效果。教師向?qū)W生提問：“《釣魚的啟示》中你最喜歡哪個人物？說一說原因。”所有學(xué)生都參與討論這一問題，教師采用小組評議、教師評議、班級評議結(jié)合的方式評價學(xué)生的回答。不同主體評價時的關(guān)注點大不相同，這意味著學(xué)生面對的不再是教師的單評價，而是不同主體從不同角度提出的評價。不同個性、思維能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能充分發(fā)揮思維能力參與討論、評價，在討論、評價中吸收不同觀點與見解，被評價者能更客觀地認(rèn)識自己在能力上的不足，讀能力發(fā)展更快。

結(jié)論：

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的提高對學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義。教師們不容忽視，教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，從學(xué)生實際出發(fā)，為學(xué)生選用適合他們的閱讀題材，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。

參考文獻

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