基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力評價(jià)研究

李君

摘要：近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也越來越受到國家和教育部門的重視，并對以往教育中出現(xiàn)的問題做出了一系列的大的調(diào)整，教育部門在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)也開始加大了對學(xué)生自主能力的一個(gè)培養(yǎng)，并慢慢的成為我國現(xiàn)階段教育的一個(gè)重要目標(biāo)。本文將以初中生的化學(xué)這一學(xué)科為具體研究對象，來解析核心素養(yǎng)在初中化學(xué)中對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、心里發(fā)展等方面帶來影響，旨在從中獲取一些實(shí)際的結(jié)論來幫助我們的中學(xué)教師和中學(xué)學(xué)生更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)化學(xué);評價(jià)研究

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。為此我國的核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部門基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，最終形成研究成果，確立了以下六大核心素養(yǎng)，即：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。旨在促進(jìn)我們學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展，并在其中讓我們的學(xué)生的化學(xué)成績得到一個(gè)提高。

一、中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力的概念界定

在我國的相關(guān)文獻(xiàn)規(guī)定中對化學(xué)學(xué)科的能力劃分為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力和實(shí)踐與創(chuàng)新能力，并界定了其能力結(jié)構(gòu)要素，這一能力觀對于改變對課程改革中的能力內(nèi)涵模糊、能力要求弱化的現(xiàn)狀具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是在后來的一些相關(guān)文件中出現(xiàn)了對化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)涵的不同定義，就導(dǎo)致了我們的老師和學(xué)生對化學(xué)學(xué)科能力的理解不盡相同，造成了師生之間理念上隔閡，從而在一定的程度上影響了我們初中化學(xué)教師的日常教學(xué)，正因?yàn)槿绱耍矊?dǎo)致了我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這一學(xué)科時(shí)的學(xué)習(xí)興趣低下不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段中學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的養(yǎng)成現(xiàn)狀

（1）化學(xué)教師的結(jié)構(gòu)分配不合理

近年來雖然分配的新化學(xué)老師比例較大，但目前的中學(xué)之中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師較少。并且這其中的大部分教師都是非化學(xué)專業(yè)，他們對教材不是太熟悉，教學(xué)方法單一，且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響對學(xué)生實(shí)行“填鴨式教育”的教學(xué)方法，再加上與學(xué)生的課堂互動(dòng)較少，難以把握學(xué)生是否學(xué)懂。從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率低下，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)思維能力的建設(shè)。

（2）教材版本變化較大

隨著教育改革在全國范圍的全面推展，也導(dǎo)致了我學(xué)校的學(xué)生的教材版本也在隨著變化，新教材與老教材的知識章節(jié)劃分不一致，就容易造成我們的化學(xué)老師難以在第一時(shí)間內(nèi)把握教材的重點(diǎn)和難以科學(xué)劃分課時(shí)，從而影響教學(xué)水平的發(fā)揮。同時(shí)也不利于學(xué)生整體思維和連貫性思維能力的構(gòu)建。

（3）教學(xué)理念存在局限性

目前我國在初中階段就開設(shè)了化學(xué)這一門課程，希望學(xué)生能夠在九年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，具備相應(yīng)的化學(xué)能力和意識，這樣才能實(shí)現(xiàn)到高中化學(xué)的完美過渡，才能讓學(xué)生輕松高效的學(xué)好化學(xué)知識。但是，不少化學(xué)教師的教育理念與現(xiàn)在時(shí)代背景有些出入，存在一定的局限性，不能將化學(xué)教學(xué)的作用發(fā)揮出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

初中化學(xué)教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程的重要性認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在大部分化學(xué)教師對教材的化學(xué)實(shí)驗(yàn)還停留在講解實(shí)驗(yàn)、圖畫實(shí)驗(yàn)過程的水平上，長此以往老師講的枯燥，再加上學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件不達(dá)標(biāo)，實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)室藥品不足造成了實(shí)驗(yàn)室的使用率低下，加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度。學(xué)生因得不到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)樂趣，從而對化學(xué)學(xué)科的興趣大大降低。如此不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究能力和實(shí)踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（4）教學(xué)方法過于單一

如今不少初中化學(xué)教師在開展教學(xué)的時(shí)候，采用的教學(xué)方法過于單一，多數(shù)時(shí)候是教師根據(jù)教材課本上編寫的內(nèi)容進(jìn)行講述，講解一些化學(xué)常識和化學(xué)變化現(xiàn)象。這種方式太過單一枯燥，不能有效激發(fā)出學(xué)生對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（5）教學(xué)評價(jià)方式缺乏合理性

就目前情況來看，愿意積極改革創(chuàng)新的初中化學(xué)教師并不多，不論是教學(xué)方式還評價(jià)方式，都喜歡沿用以前的方法。不過以前的教學(xué)評價(jià)方法又缺乏合理性，不能準(zhǔn)確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，也不能反映出教師在教學(xué)中的各項(xiàng)問題，這就無法讓學(xué)生有效提升，同樣阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、如何基于核心素養(yǎng)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力進(jìn)行評價(jià)

（1）深挖教材

隨著教育改革的縱深推入，我們的廣大初中化學(xué)教師的也越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)培養(yǎng)了。為了能夠更加有效、更加全面的對學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力進(jìn)行一個(gè)全面的評價(jià)，這就要求我們的初中化學(xué)老師在日?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)之中要從立足課本出發(fā)，深度講解理論知識，在此基礎(chǔ)之上幫助我們的學(xué)生建立起一個(gè)良好的善于思考問題的能力。

例如我們的化學(xué)老師在講解《碳和碳的氧化物》這一章節(jié)中的“二氧化碳制取的研究”時(shí)，老師可以通過提問的方式來考察學(xué)生的思考問題能力反應(yīng)快慢的一個(gè)考核，如“除了課本上記載的二氧化碳制取方法之外，還有沒有別的方法呢？”并根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的評價(jià)，以此來激勵(lì)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)各個(gè)學(xué)生之間的一種良性的學(xué)習(xí)競爭。

（2）注重理論與實(shí)踐

化學(xué)課程擁有別的課程所沒有的一個(gè)顯著優(yōu)勢就是，它能通過一系列的具體實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生更加直觀、更加具體的理解課本上的具體理論知識，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)又兼顧了對課本的回憶，這樣通過實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合來提高自身的一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。

例如我們的化學(xué)老師在講解《溶液》這一章節(jié)中的“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”時(shí)，教師可以先對學(xué)生講解具體的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)原理。之后在對學(xué)生進(jìn)行一定次數(shù)的實(shí)驗(yàn)演示，完成之后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在此過程中來回巡視，對操作手法不合理的學(xué)生加以指導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生更好的融入到實(shí)驗(yàn)中去以及找出自己在實(shí)驗(yàn)中所犯的毛病，從而培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能有效的促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并帶動(dòng)其他學(xué)生，。形成一股優(yōu)良的風(fēng)氣。

（3）注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識的掌握

現(xiàn)如今初中化學(xué)教學(xué)還有進(jìn)步提升的空間，要需要不斷改革完善，才能落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的綜合性人才。故而，初中化學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力。萬丈高樓平地起，只有讓學(xué)生掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

比如在人教版九年級上冊第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》中，主要講述了一些常見的化學(xué)現(xiàn)象，要讓學(xué)生能夠分清楚什么是物理變化，什么是化學(xué)變化，要讓學(xué)生知道一些物質(zhì)的基本組成結(jié)構(gòu)，知道基礎(chǔ)的元素符號和物質(zhì)。

（4）采用寓教于樂的教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生心思非常活泛，若是化學(xué)教學(xué)枯燥沉悶，學(xué)生就很容易走神，注意力也無法集中。這樣一來，即便教師講述的知識點(diǎn)非常清晰細(xì)致，簡單易懂，學(xué)生心思不在學(xué)習(xí)上，也無法取得良好的效果。故而教師要采用寓教于樂的教學(xué)模式開展化學(xué)教學(xué)，即要讓化學(xué)課堂活躍起來，使化學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性，學(xué)生可以以一種輕松愉悅的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，不用教師督促，學(xué)生也會(huì)積極認(rèn)真講課。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)上應(yīng)該具備的必備品和關(guān)鍵能力。所以我們的學(xué)校和學(xué)校的全體教職員工要將這一教育方針認(rèn)真的加以執(zhí)行，來促進(jìn)我們廣大學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生的一個(gè)全面發(fā)展。

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