小學語文教學中課堂氛圍營造探究

覃敏芳

摘要：良好的課堂氛圍，是提高教學質(zhì)量的最重要的因素之一。課堂氛圍是在學習過程中所營造出來的環(huán)境，融洽和諧的課堂氛圍可以提升學生的整體素質(zhì)，也能激發(fā)學生的學習興趣，對提高語文課堂教學質(zhì)量有很大的幫助。本文主要闡述了在小學語文教學中營造積極課堂氛圍的意義以及在小學語文教學中營造積極課堂氛圍的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂氛圍;策略

隨著新課改的到來，小學教師教學理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的教學中，教師往往占據(jù)著主動地位，學生往往是正襟危坐，只聽教師的講解，沒有發(fā)言的空間，因此，這種課堂氛圍中，學生完全沒有自主學習的動力，更談不上興趣之說了。新課改以后，要求小學教師在教學中要以學生為主體，轉(zhuǎn)被動為主動，營造融洽和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性，提升語文教學質(zhì)量。

一、在小學語文教學中營造積極課堂氛圍的意義

教師是學生的引路人，在教學的過程中，教師是和學生探討課文中的知識的，而不是一味的說教。在教學的過程中，教師要明白，興趣是學習最大的動力，在語文教學的過程中，教師要調(diào)動學生的積極性，只有營造良好的課堂氛圍，學生對學習的態(tài)度才能轉(zhuǎn)被動為主動，才能提升小學語文教學質(zhì)量。

二、在小學語文教學中營造課堂氛圍的策略

1.樹立正確教學態(tài)度，營造和諧課堂氛圍

對小學三年級學生來說，他們獨立思考問題的能力還不夠，因此，教師的言行舉止會對他們造成一定的影響。教師是學生成長路上的引路人，教師對學生的影響是潛移默化的，因此，作為小學語文教師，就要給學生樹立榜樣，建立正確的教學態(tài)度，不以長者自居，在語文教學的過程中，要努力營造良好的課堂學習氛圍，用自己積極陽光，富有正能量的一面去激勵學生學習。

例如，在學習《風箏》一文時，教師在講課之前，首先引入和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的話題——風箏。對于三年級學生來說，風箏對他們來說再熟悉不過了，小學生從小就放過風箏，但是這篇文章中對風箏的描寫卻別有一番滋味，言簡意賅，生動形象。對風箏的理解，每個人也有不同的表達和感受。對于教師來說，他們對放風箏沒有多大興趣，但是在這節(jié)課中，作者也將放風箏一個簡單的事物運用優(yōu)美的文字描寫得如此鮮活，不僅體現(xiàn)了深厚的文學功底，也表達了作者懷念童年的思想感情，這是需要學生學習的地方。所以，教師要建立正確的教學態(tài)度，站在學生的角度，和學生融入一體，去探討和分享自己對全文的理解和感受，形成和諧、愉快、輕松的課堂氛圍，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

2.明白教學主體，提倡興趣教學

眾所周知，在課堂中，學生是接受知識的一方，教師是傳道受業(yè)解惑的一方。因此，學生才是課堂的主體，在以往的教學中，教師給學生的感覺都是嚴肅的，不可質(zhì)疑的，經(jīng)過時間的積累，學生便形成了思維惰性，對語文學習失去信心。作為教師，要深刻認識到這一特性，轉(zhuǎn)變教學觀念，制定有效可行的教學方案，以學生為教學主體，尊重學生之間的個體差異，帶動學生探討知識，從而激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生學習動力，讓枯燥無味的語文課堂變成活躍的知識探討與分享的課堂。

例如，在學習《秋天的雨》時，教師讓學生自己閱讀課文，并總結(jié)出自己的閱讀體會，然后結(jié)合實際，談一下在我們的日常實際中，有沒有對秋雨有過仔細的觀察和研究，觀察到了什么？這些問題的答案，需要學生自己去探求，因此，在教學過程中，教師要激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動去探求問題的答案，讓學生成為課堂的主體，才能讓學生在活躍的課堂氛圍中對學習產(chǎn)生興趣。

3.增進課堂互動，活躍課堂氛圍

在語文教學課堂中，學生之間的互動不可忽視。在語文教學的過程中，教師可以將學生分成幾個小組，然后進行知識點的互動和分享，并對自己不懂的問題，提出質(zhì)疑，和同小組同學共同探討，學習同學思考問題的方法，如果小組解決不了問題，可以向教師求助，對學生提出異想天開的問題，教師不要批評，而是學會換位思考，用理性的態(tài)度去引導學生如何正確看待問題，教師只是作為輔導幫助學生解決問題的角色，一方面增進學生之間的互動，另一方面也加強了師生間的互動，從而活躍課堂氛圍。

例如，在學習《盤古開天地》一文時，學生往往會提出古怪的問題，如：盤古為什么叫盤古？盤古開天地是真的還是假的??？盤古長什么樣兒？有些問題有時候教師也難以回答，但是面對這樣的問題，教師要正卻看待，告訴學生，盤古開天地只是神話故事，我們的文化中就有很多的神話故事，就像《牛郎織女》一樣，都屬于故事。然后將學生分成三組，提出問題，如：這篇文章主要想表達的思想是什么？然后讓學生互相討論，分享自己的所思所想，最后教師將自己的答案和學生的答案進行對比，這個過程中學生是學習的主體，是主動學習和探究知識的過程，而良好的課堂氛圍，是學生主動學習的基礎(chǔ)。

總而言之，良好的課堂氛圍，有利于提升小學語文教學質(zhì)量，所以，作為小學語文教師，要創(chuàng)新教學思維，營造良好的課堂教學氛圍，提升語文教學效果，讓學生的整體素質(zhì)得以提升。

參考文獻

[1]馬蕓芬.小學語文教學中營造課堂氛圍策略探究[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]楊桂齊.小學語文教學中良好課堂氛圍的營造策略[J].中華辭賦，2019（6）.