小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

張東

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動并不是教師的一言堂，而是師生之間雙向交流的活動。在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要展開自主學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體該如何去做呢？他們需要為學(xué)生設(shè)置合理教學(xué)要求;需要引導(dǎo)學(xué)生探究有效學(xué)習(xí)方法;還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。這三種教學(xué)策略都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在學(xué)生的角度上所研究出來的，能夠有效發(fā)揮作用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效率;有效提高;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下來展開教學(xué)。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖朔N情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就不能只重視數(shù)學(xué)知識的講解，而是需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生對于自己探究得到的數(shù)學(xué)知識總是會有著十分深刻的印象，理解起來也會更加輕松。除此之外，學(xué)生還能夠培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要努力研究有效的教學(xué)策略，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。

一、設(shè)置合理教學(xué)要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之所以無法得到提高，其中有一個原因就是學(xué)生初次接觸新知識時不知道該如何展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個人處于茫然的狀態(tài)中，白白浪費了自主學(xué)習(xí)的時間?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生設(shè)置教學(xué)要求，在教學(xué)要求中為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)要求的時候就需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因為不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的教學(xué)要求就是具有分層性的。例如：在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提出了如下教學(xué)要求：1、學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖的特點、意義、作用2、對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運用。這兩個教學(xué)要求明確地點明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可以為之而努力。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們在有限的課堂時間內(nèi)可能只掌握了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對于這些數(shù)學(xué)知識的運用則需要在課下進(jìn)行慢慢探索。基于此，他們只需要完成第一個教學(xué)目標(biāo)即可。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們完全可以做到這兩個筆者所提出來的要求，筆者也會引導(dǎo)他們在掌握了扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識之后對其進(jìn)行應(yīng)用。這樣的話，學(xué)生在課堂上就會為了達(dá)到筆者的教學(xué)要求而努力，也因此提高了自己的學(xué)習(xí)效率。

二、探究有效學(xué)習(xí)方法

在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，使用有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯然要比盲目學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要高。因而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探究。不同的學(xué)生可能會有著不同的學(xué)習(xí)方法，或者有效，或者無效。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開溝通和交流，進(jìn)而探究出有效的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用也需要發(fā)揮出來。在學(xué)習(xí)方法的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有著明顯的提高。例如：在進(jìn)行《圓柱》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生去探究圓柱的特征、圓柱的側(cè)面積計算公式和表面積計算公式。此時學(xué)生就需要在腦海中想象圓柱的形狀，并且將其側(cè)面展開。但有的學(xué)生空間想象能力并不是很強，他們無法想象平面圖形變成圓柱的整個過程，因而學(xué)習(xí)效率并不是很高。此時筆者就會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將他們分成小組，讓他們彼此交換自己的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)習(xí)效率比較高的學(xué)生就會親自動手進(jìn)行圓柱的制作，他們也因此對圓柱的相關(guān)知識有著更加深刻的理解。學(xué)習(xí)效率比較低的學(xué)生就可以向其進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對該學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握。這樣的話，當(dāng)他們接下來學(xué)習(xí)《圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的時候，就可以讓自己的學(xué)習(xí)效率有著十分明顯的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于非智力因素，是每一名學(xué)生經(jīng)過努力就能夠擁有的，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就需要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為自己教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。在該教學(xué)目標(biāo)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也就是自然而然的事情。例如：在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會通過生活的真實案例來引導(dǎo)學(xué)生去探究百分?jǐn)?shù)的意義。在此過程中，學(xué)生就需要進(jìn)行積極地思考。但可能是因為在以往的教學(xué)中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又或者思考需要耗費一定的精力，學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣。當(dāng)筆者列舉了案例之后，給學(xué)生留出時間讓他們思考其中涉及到的百分?jǐn)?shù)有哪些意義時，學(xué)生將這些時間浪費了過去，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效率低下。因而在該節(jié)課結(jié)束之后，筆者就會對學(xué)生進(jìn)行獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，筆者就會將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們彼此督促，并且匯報每天的成果。筆者會根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容以及他們在課堂上的表現(xiàn)來對其進(jìn)行獎勵。

總而言之，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，那么學(xué)生就會有著被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對于所接收到的數(shù)學(xué)知識并沒有深刻的理解，也無法對其展開靈活的應(yīng)用，學(xué)習(xí)效率可想而知?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要走上研究和創(chuàng)新教學(xué)策略的教學(xué)之路，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要明白一點，那就是能夠發(fā)揮作用的教學(xué)策略都能體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的主體作用有所發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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