情感教育在初中語文教育中的有效滲透策略

黃靜

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，學(xué)生們雖然生理發(fā)展相對成熟一些，他們對待事物的理解能力還不是特別強，對事物的感受能力也需要提升。情感教育是教師結(jié)合教育教學(xué)需求，在教學(xué)活動中，使得學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生變化，塑造新的品質(zhì)的過程，這樣能夠促使學(xué)生智力更好地發(fā)展，使得學(xué)生塑造良好的品格。初中語文教師需要根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生的需求，采取一定的教學(xué)策略，使得情感教育能夠在初中語文教學(xué)中有效滲透。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;教學(xué)策略;有效滲透

初中生思維處于活躍階段，他們雖然對客觀事物擁有一定的熱情，知識和經(jīng)驗仍然不足，他們看待客觀事物還是處于表面現(xiàn)象，情感的穩(wěn)定性和可控性還比較薄弱。這就需要語文教師能夠?qū)虒W(xué)過程中教材中蘊含的情感因素深刻挖掘，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)科特點，采取一定的教學(xué)策略將情感教育滲透到語文教學(xué)過程當中，促使學(xué)生心理潛能得以有效發(fā)揮出來，然后使得學(xué)生能夠在德智方面得到均衡發(fā)展。

一、教學(xué)基于教材內(nèi)容，情感教育目標明確化

初中語文教師只有明確情感教育目標，才能以此為指引，使得語文課堂教學(xué)進入有序狀態(tài)，才能更好地在語文教學(xué)中進行情感教育的有效滲透。鑒于此，這就需要初中語文教師在教學(xué)過程中能夠鉆研透課堂標準，然后基于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平制定情感教育目標，使得上課思路清晰，才能在教學(xué)過程中有效進行情感教育滲透。

例如，進行《秋天的懷念》教學(xué)過程中，教學(xué)的目標在于將學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)钪饬x的深層追求。本文的教學(xué)重點就是讓學(xué)生領(lǐng)會文章蘊含的深沉無私的母愛，激發(fā)學(xué)生的感恩之情。初中語文教師在教學(xué)過程中為了有效滲透這一情感教育目標，首先引導(dǎo)學(xué)生對于文中人物語言、動作以及神情等的細節(jié)描寫進行重點關(guān)注，這樣學(xué)生們就會對人物的內(nèi)心情感有所體會。然后以“菊花”為線索，語文教師引導(dǎo)學(xué)生對于三次“看花”背景和結(jié)果的不同進行了分析，這樣就使得學(xué)生領(lǐng)會了文章的深層含義。如母親帶“我”看花，體現(xiàn)了對于生命的熱愛;……母親愛花，“我”看菊花體現(xiàn)了對母親的緬懷。語文教師圍繞教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行整體和局部感知，一方面使得課堂教學(xué)效率得到了提升，一方面增強了情感滲透的效果。

二、以直觀方式呈現(xiàn)，提升情感渲染有效性

初中語文教材中的內(nèi)容大多是感性內(nèi)容，并且注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的塑造和培養(yǎng)為主。實際教學(xué)過程當中，語文教師如果能夠借助多媒體技術(shù)把文中用語言文字所描繪的場景直觀化、形象地展示出來，可以增強情感渲染效果，課堂教學(xué)效果能夠明顯提升和增強。

例如，進行教學(xué)《安塞腰鼓》課文講解過程中，語文教師借助歌曲《黃土高坡》，利用多媒體對黃土高原的地勢地貌為學(xué)生們進行了展示，這樣學(xué)生就會對黃土高原情節(jié)有所體會。教師先讓學(xué)生通過初讀課文，并將“安塞腰鼓”的視頻片段播放給學(xué)生觀賞，然后教師從火烈的舞蹈場面等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生談了談他們的感想。接下來，教師通過播放《安塞鼓腰》的視頻朗讀，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺。語文教師在施教過程中以直觀呈現(xiàn)的方式，提升了語文教學(xué)的趣味色彩，增強了語文教學(xué)的形象性，學(xué)生感受到了安塞腰鼓所宣泄的生命力量，達到了教學(xué)的目標。

三、借助角色扮演方式，學(xué)生情感體驗得以升華

初中語文教師在教學(xué)過程中，可以運用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生切實站在角色的立場上結(jié)合他們自身對文章的理解自主進行構(gòu)建。這樣就可以使得學(xué)生具有身臨其境之感，使得他們的情感得以升華。這樣，教學(xué)內(nèi)容就可以在學(xué)生的腦海中快速形成表象，有利于引起學(xué)生的情感共鳴。在進行角色表演之前，教師需要鼓勵學(xué)生進行初步的閱讀和感悟，讓學(xué)生進行具體的交流。

例如，語文教師在講解《我的叔叔于勒》課文過程中，首先讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上對課本主要內(nèi)容進行把握，然后讓學(xué)生進行交流，并對小說中的人物形象進行鑒賞和分析。教師為了有效觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色，并且運用語言表達和肢體動作相結(jié)合的形式對文本內(nèi)容進行角色扮演。在此過程中，教師會對學(xué)生表演不到位的方面進行針對性地指導(dǎo)和點撥。初中語文教師在教學(xué)過程中能夠運用角色扮演的方式使得學(xué)生對課文內(nèi)容自主建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生課堂參與的主體性，使得學(xué)生在對角色進行詮釋的過程中對親情的真正內(nèi)涵有所深刻體會。

綜上所述，初中語文教學(xué)過程中，為了素質(zhì)教育的發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要利用情感教育優(yōu)勢，采取一定的策略，來觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。教師可以借助明確教學(xué)目標、進行直觀教學(xué)刺激、激勵學(xué)生角色表演等方式，讓學(xué)生愉快積極投入到教學(xué)中，從而提升語文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生對語文的理解能力，達到有效的教學(xué)目標。

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