基于問題驅(qū)動的小學高年級語文閱讀教學策略研究

摘要：在小學學習階段中，學生的身心塑養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，有些甚至可以影響他們的一生。而語文又是與中華民族文化息息相關(guān)，所以語文這個科目在整個小學階段中的教學就顯得尤為重要，它會為學生們提供充足的文化養(yǎng)分，合理的教學方式迫在眉睫。語文這個科目在小學階段并沒有那么感性，許多知識是理性的，但是如果教學方式一板一眼，對學生的感性思維也是極大的損傷，所以如何把握好理性和感性的“度”成了眾多小學高年級語文閱讀教學策略研究者的研究對象，本文將深入研究理性與感性對于小學高年級語文閱讀教學的拿捏尺度，讓小學高年級學生們盡可能更多的汲取中話文化和語文課程的養(yǎng)分，使小學高年級語文教師能更好更全面的完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文;閱讀;教學策略研究

引言

小學高年級語文教學對于學生的身心教育以及該課程點學習能力都會產(chǎn)生極大影響，如果這個階段的基礎(chǔ)沒有打好，會讓許多小學高年級學生對于語文這個課程產(chǎn)生敬畏甚至逃避，以至于嚴重影響小學的高年級語文教學甚至對初中語文教學產(chǎn)生不利因素以及影響。因此非常有必要展開小學高年級閱讀教學策略的改進，補齊短板，使課堂變得更加高效更加科學，符合課改標準，讓學生的全身心以及思維邏輯全方位提升，使小學高年級學生同時具備理性和感性看待問題以及事物，這對學生以后的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生積極的促進作用。

一、小學高年級語文教學的弊端

1、課堂教學的方式枯燥乏味

就長久以來，絕大多數(shù)小學高年級語文教師在教學時，更注重學生的閱讀理解能力，而忽視了學生感性的閱讀興趣的培養(yǎng)，小學高年級學生已經(jīng)擁有了一定的感性認知，這使得部分高年級語文教師認為只需要教會學生做題，這種教學方法不適合語文教學規(guī)則要求。小學高年級語文教師在閱讀教學中，應(yīng)該先激發(fā)學生的感性能力，也就是閱讀興趣，促使高年級學生發(fā)揮自身積極性和主動性作用，再進行學生的理性能力培養(yǎng)，教學點與興趣點往往不一致，文章內(nèi)容與學生實際脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望，這樣的教學方法才更為科學。

2、教學方式死板教條

在目前為止的小學語文教學中，很多語文教師不愿意接受新的教學理念和新的教學方式，認為學生只需要掌握足夠的閱讀能力和解題技巧，知道閱讀素材的大意主旨，就能夠有效提升學生的理性閱讀能力。但老師沒有注意到高年級小學生的心理特點，過于理論化的閱讀技巧只會消磨學生的閱讀興趣使他們死板教條，這違背了教學規(guī)律和語文教學體系。一千個人心中有一千個哈姆雷特，每個高年級學生心中都有自己對文章的獨特見解，教師在教學時也應(yīng)該注重學生的感性思維，應(yīng)到他們將理性與正確的思維模式合二為一，讓學生從書呆子中解放出來，擁有自己的感性思維方式，使學生自己在處理其他題型時能夠得心應(yīng)手，從而得到自己的解題思路和思維模式。

二、問題驅(qū)動法在小學高年級閱讀教學中的應(yīng)用措施

1、趣味性教學，教學方式多元化發(fā)展

很多教師并不注重問題驅(qū)動法，憑借對教學課程的掌握程度來進行教學，實際上每個學生都缺少一個問題導入，學了半天學生也不知道在學什么，為什么學和怎樣學。問題驅(qū)動法是一種很成熟且先進的體系，小學高年級語文教師在開展教學前，應(yīng)該根據(jù)需要以及閱讀素材設(shè)計一些帶有趣味性和研究性的教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生們的感性閱讀興趣和自主研究欲望。

2注重多種教學載體結(jié)合

許多教師照本宣科，沒有將教學載體結(jié)合起來，使得課堂十分枯燥，無法激發(fā)學生的興趣，也無法直觀表達教師的教學意圖和學生需要掌握的重點難點，導致教學進度緩慢，不高效，無法按時完成教學進程。 隨著多媒體技術(shù)和軟件技術(shù)的快速發(fā)展，如今許多小學已經(jīng)引入了多媒體，小學高年級語文教師可以利用PPT課件等先進教學方式來開展語文閱讀教學。在課前，小學高年級教師可以利用課件向?qū)W生們展示一些與文章素材相關(guān)的圖片或短視頻，以構(gòu)建良好的教學情境，引導學生找到學習狀態(tài)。進入學習過程。由于學生的好奇心較強，因此教師布置的趣味性問題對學生具有較強的吸引力，使學生主動探究閱讀知識。例如在講到一篇李白的詩時，就可以找到關(guān)于課文的相關(guān)資料，圖片以及視頻短片播放，之后給學生們看李白的生平和人生經(jīng)歷之后，讓學生們自己探究李白寫這首詩的目的是什么，想要表達的思想情感是什么，從中得到什么啟發(fā)等。當學生在研究這些問題的時候便會學到很多知識，比如人物特點、人物形象、歷史背景等，讓學生在學習語文中得到知識的延伸和學習技巧，幫助學生語文素養(yǎng)的提升，這些對學生今后的學習都能起到推進作用。

3、問題驅(qū)動法的體系與傳統(tǒng)教學手段不同

許多教師認為問題驅(qū)動法是一個非常簡單的教學手段，而并不是一個完整的教學方式。事實上問題驅(qū)動法可以自成一個體系，可以完整包括理論和教學實踐。問題驅(qū)動法這個體系有別于傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式，任務(wù)驅(qū)動法更加注重激發(fā)學生的閱讀興趣喝感性邏輯思維，倡導學生帶著學習任務(wù)進行自主閱讀，這在體系更新和方法論上有極大的進步。小學高年級語文教師需要結(jié)合小學高年級學生實際學習需求，通過創(chuàng)新教學方式新型體系來培養(yǎng)學生的閱讀思維，從而促進我國小學語文教育和傳統(tǒng)教育的穩(wěn)步發(fā)展并且提升教學水平。

結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的不斷深入，小學高年級在開展語文閱讀教學活動中，要積極創(chuàng)新教學方法，不斷改變教學模式，只有積極更改教學體系，才不會落后于時代的進步。每個學生都是獨立的個體，照本宣科的教學模式只能被取代，要積極發(fā)揮學生主觀能動性，將學生們的感性與理性相結(jié)合，使小學高年級學生們能夠獨立思考自己的教學目標，并且自己去探究，授之以魚不如授之以漁，要讓學生學會提出問題，解決問題。在今后或未來的教學過程中，肯定還會有其他的困難，還會建立其他的教學體系，這需要小學高年級教師們不斷修煉自己的教學本領(lǐng)，以應(yīng)對更大的挑戰(zhàn)。

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作者簡介：姓名，馬超祎 出生年月，出生于1981年11月16日 性別，男?民族，回族 籍貫，寧夏 工作單位，目前在寧夏中衛(wèi)市中寧縣喊叫水鄉(xiāng)高嶺完全小學任教 最高學歷，本科 職稱，小學一級教師 研究方向，小學高年級段語文。