小組合作學習模式在高中英語寫作中的應用研究

馬錦星

摘要：新課改形勢下，小組合作學習教學模式受到了廣大師生的一致肯定與追捧。它對于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，甚至在有效落實因材施教，精細化教學策略等方面都有著極為重要的意義，對于高中英語寫作教學亦是如此。為此，本文將通過高中學生英語寫作現(xiàn)狀分析，研究小組合作學習模式對高中英語寫作教學的現(xiàn)實意義，并研究小組合作學習模式在高中英語寫作課的實施策略，以供參考。

關鍵詞：小組合作學習;英語寫作;應用研究

在英語學習中，書面寫作無疑是學生應掌握的基本技能之一。尤其是從2014年高考英語改革開始，語法填空題取代了單項選擇題，寫作所占的比重明顯增加，并且英語寫作是對單詞和語法的綜合運用，難度較高。這就對英語寫作教學提出了更高的要求。為此，我們把小組合作學習引入到高中英語寫作教學進行研究，開展有益探索。

一、高中英語寫作現(xiàn)狀分析

盡管素質教育改革施行多年，但傳統(tǒng)的教育理念依舊影響著英語課堂教學實踐活動，教師在課堂教學中占據(jù)著絕對的支配地位，學生只能被動地接受和理解英語知識，學生的自主學習積極性無法充分發(fā)揮，課堂學習氣氛過于沉悶緊張，從而導致課堂教學效率低下。

寫作是借助文字表達內心思想情感的重要方式。是否具備卓越的英語寫作能力是衡量學生英語語言實際運用能力的重要標準。從教學實踐情況來看，多數(shù)學生的英語語言運用能力較為薄弱，尤其在作文寫作方面表現(xiàn)得更為明顯，學生在作文寫作時舉步維艱，而教師對學生上交的作文往往也是耗盡心力進行批閱，然而教學效果卻不夠顯著。因此，英語寫作應成為高中英語教學的重點，以此改變以往學生對英語寫作的畏難心理以及不知從何落筆的無奈。

二、小組合作學習模式應用于高中英語寫作教學的現(xiàn)實意義

1、提升學生的參與熱情與自信

從教育學理論來看，學生并非只是教育活動的客體對象，而是教育活動的主體參與者，因此，學生的情緒變化對其學習活動將產(chǎn)生直觀影響。以往的英語作文寫作課堂，教師將學生作為單純接受知識的對象。采取小組合作學習模式，則能夠給予學生充分的交流與表意空間，使學生在彼此的合作、競爭、分工、監(jiān)督過程中，實現(xiàn)英語知識的交流互動，進而提升其英語作文寫作熱情，并且在這一過程中，學生能夠進行相互的知識糾錯，在互相指出組員錯誤的同時，學生彼此的英語作文寫作能力都得以提升，從而也使其英語學習信心得以增強。

2、提升學生英語寫作水平

在英語寫作課堂采取小組合作學習模式，能夠使學生由先前的被動知識接受者，轉變?yōu)橹鲃拥闹R學習者。在此種教學模式下，學生之間能夠集思廣益、借助討論拓展自身的知識視野，使句型運用、語法知識等得以強化，同時也能夠借助充分的意見交換，商討出文章的寫作綱要等。如此一來，學生的寫作能力獲得提升，為其日后的獨立寫作也奠定了堅實的基礎。

3、提升學生英語語言運用與表達能力

傳統(tǒng)英語課堂中，教師的講授時間占據(jù)了大部分課堂教學時間，學生少有進行課堂發(fā)言的契機。借助小組合作教學模式，能夠給予學生充分的發(fā)言與討論權限，從而在賦予學生自由進行英語表意的同時，使其英語語言運用與表達能力得到潛移默化的提升。

三、小組合作學習模式應用于高中英語寫作教學的實施策略

1、做好充分準備工作，科學合理地進行小組規(guī)劃

教師在英語教學中采用小組合作學習的教學方式，首先要做好充分的準備工作，對學生的學習能力、英語基礎、性格特點等進行具體的分析，對小組成員進行科學合理的分配，將學習能力較強、英語基礎好的學生與學習能力較差的學生相互搭配組成學習小組，同時也要考慮到男生和女生合理搭配，實現(xiàn)小組內成員結構的平衡，帶動小組的整體學習動力，使得每個學生的英語成績都可以在原有基礎上得到提升。

2、采用適當?shù)暮献髂Ｊ?，提高合作學習效率

2.1討論（Discussion）

在任何語言教學活動中，討論均是較為常用的方法。教師在采取小組合作學習模式時，應在班級討論的基礎上，為具體的學習小組進行任務分配，要求其對文章的結構、句型的使用等問題進行細致論證，如此一來，使學生的個體學習訴求得以滿足。

2.2辯論（Debate）

通過辯論的形式，能夠使學生的思維能力得到鍛煉。在教學中，教師應將學生分成若干小組，為每一小組設定具體的問題，要求各小組對布置的問題進行資料的搜集，其后組織兩個小組對問題展開辨論。通過此種辯論活動，使學生的思維保持高度活躍狀態(tài)，進而取得顯著的學習效果。

2.3口頭陳述（oral presentation）

教師應要求學生在小組合作學習狀態(tài)下，通過合作預先準備書面材料，其后根據(jù)書面材料進于課堂口頭陳述，此項學習任務重在使學生能夠進行精煉的觀點陳述。

2.4寫作伙伴（Peer writing）

在小組合作學習模式下，同組學生作為彼此的寫作伙伴，不應僅滿足于對其他組員的寫作內容糾錯，更應在對其他組員寫作文章細致閱讀的基礎上，彼此發(fā)表對他人文章的寫作意見，以便實現(xiàn)共同提高。

3、借助信息技術營造出良好的合作探究學習氛圍

小組合作學習需要良好的課堂環(huán)境以及各種輔助道具，對此教師可以借助網(wǎng)絡信息教學技術，例如多媒體、交互式電子白板等來進行英語授課，為開展小組合作教學方式營造出良好的師生互動學習氛圍。激發(fā)學生對英語知識的探究興趣和熱情，豐富英語教學內容，極大地提升課堂教學的效率。

4、營造良好的師生互動教學氛圍

小組合作學習模式旨在培養(yǎng)學生的合作探究學習意識與能力，教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是"學困生"積極參與活動。將課堂的學習主動權交給學生不代表教師對學生的學習放任不管，而是應平等地參與到小組合作學習中去，對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。

四、結語

小組合作學習的提出，順應了“以學生發(fā)展為本"這一基本思想。合作學習的倡導和實施已在高中英語教學中初見成效，顯示了其強大的生命力，但其在英語寫作方面的實施，仍有待進一步研究和完善。