在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的策略研究

盧程莉

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的一門課程，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成有著極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。從某種意義上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于提升教學(xué)效率，課堂教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。為了能夠滿足新時(shí)期的要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師必須積極地反思和實(shí)踐，采取有效的措施實(shí)施教學(xué)。

基于此，以下對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力;策略研究

引言

俗話說“少年時(shí)期是一個(gè)人學(xué)習(xí)提升的黃金時(shí)期”數(shù)學(xué)本身就是一門需要大量計(jì)算、進(jìn)行快速思維轉(zhuǎn)換的學(xué)科，且在學(xué)生時(shí)期的每一個(gè)階段都被作為重點(diǎn)學(xué)科。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題使自我思考、獨(dú)立解決的能力顯得尤為重要。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，許多學(xué)生都對數(shù)學(xué)這門學(xué)科興趣較低甚至是毫無興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效果較差，學(xué)生的思維能力也得不到提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為創(chuàng)造力提供更多素材

學(xué)生的好奇心非常重，他們之所以注意力不夠集中，是因?yàn)槿f事萬物都能引發(fā)他們的無意注意。但如果不對學(xué)生旺盛的好奇心加以引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的注意事物的習(xí)慣，也不利于學(xué)生的心智發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還應(yīng)當(dāng)合理利用好奇心，并轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫挠^察習(xí)慣。在學(xué)習(xí)生活中，能夠通過觀察了解事物的細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理假設(shè)，再證實(shí)假設(shè)的是與非。通過觀察，他學(xué)生對于知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，并極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)三角形的面積公式時(shí)，會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，教師就可以先給予學(xué)生幾組圖形，讓學(xué)生觀察圖形之間的規(guī)律，提出自己的假設(shè)，再跟隨教師的思路探究公式的由來。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察，確定觀察的目的，帶著目的觀察，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并提高學(xué)習(xí)的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步提升思維能力

對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能只通過課堂中的知識(shí)來進(jìn)行口頭培養(yǎng)，最重要的還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，不斷的親身參與實(shí)踐，才能從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，使自己的思維能力得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，再加之自己在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)等等來使自己不斷地進(jìn)步，從而強(qiáng)化對思維能力的鍛煉。且學(xué)生通過自己對周圍事物的感知，總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中能夠不斷地提升自己，使自己的思維能力得到質(zhì)的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課程中，其中便有一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是測量校園綠地的面積，教師便可以通過這一環(huán)節(jié)來開展相應(yīng)的實(shí)踐。教師利用一節(jié)實(shí)踐課，讓學(xué)生們帶好測量所需的工具，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，每一組所要測量的位置、長度、寬度等等都不同。之后便可以讓學(xué)生們自行開展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束之后，每一個(gè)小組都將測量結(jié)果上交給教師，教師再進(jìn)行實(shí)踐測量的些許講解。這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似只是讓學(xué)生去測量一下草坪，其實(shí)不然，學(xué)生測量的過程當(dāng)中不僅僅是體力運(yùn)動(dòng)還有腦力的思考，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生思維能力。

三、實(shí)施微課教學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力

信息技術(shù)的發(fā)展不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教育事業(yè)的發(fā)展起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用。在此背景下，我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些較為新鮮的“面孔”，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、助學(xué)課堂等，這些都可以為課堂教學(xué)帶來全新的活力。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以嘗試實(shí)施微課教學(xué)，在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度的發(fā)展。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，考慮到本節(jié)課涉及到多個(gè)方面的知識(shí)，對于學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，為了幫助學(xué)生更好地突破本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)，教師就可以將“小數(shù)乘整數(shù)的算理理解、計(jì)算方法，多位小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算，積末尾有零的計(jì)算、估算意識(shí)及方法”等重點(diǎn)知識(shí)制作成相應(yīng)的微課視頻、習(xí)題等，以供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。當(dāng)視頻制作完畢后，教師將其分享到家長群，讓家長幫助學(xué)生下載、觀看，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。當(dāng)觀看完視頻后，讓學(xué)生完成對應(yīng)的練習(xí)題。完成上述任務(wù)后，學(xué)生將個(gè)人的疑問記錄下來，在課堂上尋求其他同學(xué)或教師的幫助。在正式教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過本節(jié)課的內(nèi)容，因此教師就可以將重心放在答疑解惑上，從而幫助學(xué)生更好地理解和消化本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。通過這樣的方式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在深化學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

小學(xué)階段對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要，教師在追求成績的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而一個(gè)思維能力轉(zhuǎn)換較快的學(xué)生，其在未來社會(huì)中的發(fā)展和生存會(huì)變得更為容易。教師也必須緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生提供一個(gè)有利、先進(jìn)的大環(huán)境，讓當(dāng)代的學(xué)生在未來不被社會(huì)所淘汰。而到底哪種方法對于提高思維能力更有效，還是需要根據(jù)學(xué)生自身情況來決定，只有適合學(xué)生自身的才是最好的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉序軍，尹志強(qiáng).淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（07）：107.

[2]李森昌.數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（07）：185.

[3]阮燕玲.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)主題教學(xué)實(shí)施策略[J].試題與研究，2019（17）：48.