《部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)》策略剖析

蔡宗勇

摘要：隨著新課改教育理念的落實(shí)，教材已進(jìn)行了新一輪的改革，語文部編版教材在此時(shí)代背景下出現(xiàn)，可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，也能適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求。因此，通過部編版教材開展對(duì)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。本文圍繞著部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)特色進(jìn)行深入分析，并基于此提出部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略，以期有效應(yīng)用部編版教材開展對(duì)小學(xué)生的教育工作，提升學(xué)生的閱讀能力，也推動(dòng)學(xué)生思維、合作等多方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)生是知識(shí)與能力形成的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于人的一生發(fā)展發(fā)揮的作用明顯。因此，必定要注重對(duì)小學(xué)生的教育工作。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)變化，近些年國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的教育改革對(duì)策，對(duì)于教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。同樣，新的教材，也就是部編版教材也應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)前教育背景下，教師將探究部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略當(dāng)做重點(diǎn)，需將教材內(nèi)容深入剖析，并聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)情況思考，將部編教材的作用全面發(fā)揮，提升小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果，也推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)特色

（一）以閱讀為主

小學(xué)語文部編版教材的特征之一，就是將學(xué)生的閱讀量進(jìn)一步的豐富，引領(lǐng)學(xué)生多開展閱讀。在部編版教材中，設(shè)計(jì)了教師教讀、學(xué)生自讀與課外閱讀的環(huán)節(jié)。以低年級(jí)小學(xué)生閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)為例，為了提升低年級(jí)小學(xué)生的閱讀熱情，在低年級(jí)閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也全面考量了其心理，大多為故事等內(nèi)容，符合學(xué)生喜愛聽故事的特點(diǎn)。同時(shí)，課文大多短小精煉，簡(jiǎn)單易懂[1]。此外，教材中還增加了和大人一起讀的內(nèi)容，組織學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也增進(jìn)學(xué)生與親人的感情。

（二）注重傳統(tǒng)文化

在新課改背景下，語文教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用能力，深化其個(gè)人綜合素養(yǎng)。也要繼承與傳承中華傳統(tǒng)文化[2]。因此，在部編版教材中，增加了許多的弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，形成審美素養(yǎng)，也增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同意識(shí)。

二、部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）加入繪本閱讀

多數(shù)學(xué)生在識(shí)字起，就有著閱讀繪本的習(xí)慣。在繪本中有著顏色豐富的圖畫，其中只有少數(shù)的文字進(jìn)行解釋說明，可將學(xué)生閱讀的積極性調(diào)動(dòng)。因此，在閱讀課堂中融入繪本，可以引領(lǐng)學(xué)生表演實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。也可以組織學(xué)生對(duì)繪本的色彩、情節(jié)等分析，使學(xué)生將自己的想象力發(fā)揮，將故事進(jìn)行再一次的創(chuàng)作等。此種方式可促使學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)與創(chuàng)作，讓學(xué)生真正的喜愛閱讀，進(jìn)而在長(zhǎng)期的閱讀中形成良好習(xí)慣。

如，在進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)中，教師將繪本元素加入，可滿足學(xué)生在心理上的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引入繪本故事，引領(lǐng)學(xué)生在觀看繪本后形成對(duì)故事更為深刻的認(rèn)知，也對(duì)其中的科學(xué)道理加深理解。同時(shí)，在繪本的應(yīng)用上，教師也可將小學(xué)生的想象能力全面發(fā)揮，結(jié)合繪本內(nèi)容續(xù)寫，進(jìn)行繪本作品的繼續(xù)繪制，并為全班同學(xué)講解。此種閱讀學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性最大程度的激發(fā)，帶著積極情緒主動(dòng)創(chuàng)作，有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在開展對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合其心理、個(gè)性特點(diǎn)等全面考量，選擇學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，以繪本這一直觀形式能夠幫助學(xué)生真正的將閱讀內(nèi)容內(nèi)化，提升閱讀質(zhì)量。而且，引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容續(xù)寫，學(xué)生會(huì)全面發(fā)揮自己的想象，將自己的想法以文字和圖畫的形式呈現(xiàn)。但是，需要注意的是，在這一過程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生可以將自己的故事充分的構(gòu)思，避免學(xué)生因時(shí)間不夠無法完成，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，其創(chuàng)新、表達(dá)等各方面能力都能夠獲得明顯的發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好環(huán)境

部編版教材在設(shè)計(jì)上充分的考量小學(xué)生的真實(shí)情況，將閱讀教學(xué)的適應(yīng)性增強(qiáng)，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容加入適當(dāng)?shù)乃夭?，營(yíng)造輕松活躍的課堂環(huán)境，放松學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的緊張心理，降低學(xué)生知識(shí)探索的難度，使學(xué)生更為高效的達(dá)成對(duì)閱讀知識(shí)的掌握。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)空間，促使學(xué)生主動(dòng)開展對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究，也形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過多媒體為學(xué)生展示尋人啟事，激發(fā)學(xué)生的同理心與探究欲。多媒體呈現(xiàn)，我是小蝌蚪，每當(dāng)我看到小伙伴們與媽媽一起玩耍時(shí)，我都很羨慕。但是，我不知道我的媽媽是誰？她又在哪里？希望聰明的同學(xué)們，能夠幫我找找媽媽。在組織學(xué)生開展對(duì)閱讀內(nèi)容的探索中，教師以這種擬人化的模式引入，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心，主動(dòng)的閱讀為小蝌蚪找媽媽。在教學(xué)中，想要提升閱讀教學(xué)成效，教師就需要實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)空間的構(gòu)建，以學(xué)生感興趣的元素融入，可吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，也能強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的情感教育。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問

小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的提問能夠更為高效的理解與領(lǐng)悟知識(shí)。只有真正理解知識(shí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)用[3]。小學(xué)生的年齡不大，對(duì)于身邊或者是新鮮的事物有著濃厚的好奇心理。在閱讀教學(xué)中，教師要做的就是將這份好奇心引入到課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生會(huì)在不斷的提問中完善對(duì)世界的認(rèn)知。在部編版教材中，不僅僅包含著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，其中的每一句話、文字等背后都有著自己的含義。因此，當(dāng)學(xué)生鼓起勇氣提出問題時(shí)，教師不能忽視學(xué)生主動(dòng)提出的問題，保持積極態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生自主探究、互相解答或者是直接講解等。在開展對(duì)小學(xué)生的教學(xué)中，不只是為了將教材中的知識(shí)教學(xué)、教會(huì)學(xué)生正確解題等，而是需要在解決問題中引領(lǐng)學(xué)生開展深入思考。但是，教師也應(yīng)該明白，只有在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能夠促使學(xué)生提問，以不同的角度分析。

比如，在進(jìn)行《田忌賽馬》的知識(shí)教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，將自己的困惑提出，并在問題的引領(lǐng)下深入探索，使學(xué)生在全面探究中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的增強(qiáng)。在教學(xué)之中，教師啟發(fā)學(xué)生展開質(zhì)疑，同學(xué)們，大家看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？學(xué)生會(huì)自然的將自己在閱讀中的困惑提出，為什么明明是相同的馬，但兩次的比賽結(jié)果卻不同？教師引領(lǐng)學(xué)生基于此問題圈出相應(yīng)內(nèi)容并交流，使學(xué)生在探析中認(rèn)識(shí)到還是原本的馬，在轉(zhuǎn)換出場(chǎng)順序后就獲勝了。學(xué)生再次質(zhì)疑，這個(gè)順序可以隨意的調(diào)換嗎？是不是任何方式都可以取勝？基于此問題，組織學(xué)生小組合作，換不同的出場(chǎng)順序，分析是否能夠取勝。在閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生大膽的對(duì)自己的困惑質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，使

學(xué)生在主觀意識(shí)的作用下深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人能力。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑過程就是思維的過程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）利用信息技術(shù)

在信息化背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中被充分的應(yīng)用，可達(dá)成對(duì)學(xué)生感官上的刺激，相較于簡(jiǎn)單文字的敘述，其教學(xué)成效明顯。在閱讀教學(xué)中，教師要將相應(yīng)教學(xué)資源深度挖掘，以動(dòng)畫、視頻等方式將語言無法清晰表述的內(nèi)容直觀展示，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人感受，使學(xué)生獲得全面教育。

如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，利用直觀且動(dòng)態(tài)的展示形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也引發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)中，教師將《火燒圓明園》的片段為學(xué)生播放，在視覺的刺激中使學(xué)生感知侵略者的野蠻、體會(huì)清政府的無能……，相較于教材中文字內(nèi)容的表達(dá)，感官上的作用更為明顯，可以將學(xué)生的內(nèi)在情感激發(fā)。對(duì)于正處于形象思維的小學(xué)生來講，視覺上的感知所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)超于文字上的表述，能夠更輕松的將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生溝通。因此，在本課教學(xué)中，教師以影視片段引領(lǐng)學(xué)生，能夠使學(xué)生更為清晰的感知，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，也內(nèi)化語言。同時(shí)，還能夠推動(dòng)學(xué)生的情感在感官刺激中得以升華，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；诒菊n知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體會(huì)，小學(xué)生會(huì)樹立遠(yuǎn)大理想，認(rèn)識(shí)到落后所造成的嚴(yán)重后果，以積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，今后也為祖國(guó)的建設(shè)盡一份力量。

（五）引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐

部編版教材更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中親自的體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可依據(jù)相應(yīng)話題組織學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展辯論活動(dòng)，還可以適當(dāng)?shù)母木幷n本劇等。

例如，在《陶罐和鐵罐》的課堂教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生親自參與，在真實(shí)體會(huì)中深化對(duì)文章內(nèi)容的感知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)謙虛、傲慢等詞匯的含義，在此基礎(chǔ)上要求小組合作，并戴上相應(yīng)的頭飾開展表演活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，想要將故事生動(dòng)的演繹，就要將課文內(nèi)容全面深入的分析解讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。而且，學(xué)生在搭配動(dòng)作進(jìn)行相應(yīng)的表演中，自身的語言能力、勇氣等都獲得增強(qiáng)。教師需要結(jié)合趣味知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生以表演的方式學(xué)習(xí)，可以在全面吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)其能力發(fā)展，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

部編版語文教材在編制上更加的人性化、生動(dòng)化等，內(nèi)容豐富，是一套可有效落實(shí)對(duì)小學(xué)生全面教育的課本。閱讀作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)，需要教師予以關(guān)注，結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面吸引學(xué)生的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀課堂中深入思考與探析，使學(xué)生在全身心的體會(huì)和感知中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深化。在應(yīng)用部編版教材開展閱讀教學(xué)中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)，也要引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成道德、智慧等全方位的發(fā)展，為學(xué)生今后成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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