基于核心素養(yǎng)的初中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐案例

胡克林

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，單憑文憑是不能成為“英雄”的，還需要各項(xiàng)能力的發(fā)展和提高，成為全方面發(fā)展的“英雄”。地理是一門自然科學(xué)性質(zhì)和人文社會(huì)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)科目，它的綜合性比較強(qiáng)，處于文科和理科之間。地理歸屬于理科，但是它卻包含很多人文自然的知識(shí)，歸屬于文科，但是卻有著數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)內(nèi)容。所以，地理是涉及面廣、知識(shí)范圍大的一門重要學(xué)科，老師也應(yīng)該注重在課上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)模式

引言

新課程改革以來，各學(xué)科教師都以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行了教學(xué)改革，探索教學(xué)的核心目標(biāo)，建立以學(xué)生為主體的自主創(chuàng)新與發(fā)展的總體目標(biāo)，使他們充分發(fā)揮主動(dòng)性，確保其有意識(shí)地學(xué)習(xí)。

一、注重地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從初中地理教材內(nèi)容來看，其選取的案例內(nèi)容翔實(shí)、條理清晰，但從學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)而言，教材內(nèi)容的設(shè)置還與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的生活存在較大的差距，這也正是學(xué)生對(duì)某些知識(shí)理解起來感到困難的主要原因。針對(duì)這種情況，教師必須結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生選擇貼近其實(shí)際生活的案例，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生收集更具有時(shí)代特色的相關(guān)地理資料。這都會(huì)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐過程中各項(xiàng)能力的綜合提高。

例如，在向?qū)W生講述“氣溫的變化與分布”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示一星期內(nèi)氣溫的具體變化，并將這些具體氣溫的高低狀況制作成一張圖片或者折形圖。在課堂教學(xué)的過程中，教師可選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過觀看現(xiàn)實(shí)圖片，來拉近生活與課堂教學(xué)間的距離，然后利用多媒體技術(shù)順利導(dǎo)出本節(jié)課所要講的重點(diǎn)內(nèi)容。這都有利于學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容對(duì)氣溫的明顯變化有更加清晰的認(rèn)識(shí)。最后，教師完成教學(xué)內(nèi)容后，可以為學(xué)生適當(dāng)布置下一周天氣情況資料的收集任務(wù)，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課理論知識(shí)的進(jìn)一步了解和應(yīng)用，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集自己想要了解的任何一個(gè)地區(qū)的氣溫狀況，通過不同地區(qū)之間氣溫差異的對(duì)比，來進(jìn)一步分析形成氣溫差異的各項(xiàng)因素。這對(duì)加深學(xué)生了解地區(qū)地理特色相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有重要作用。

二、立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境

在初中地理教學(xué)中，不少地理知識(shí)比較抽象且具有空間跨度大、區(qū)域性、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，如果缺少良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就很難完成對(duì)這些地理知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在“地形圖的判讀”的講授中，等高線越稀疏，代表地形坡度越和緩;等高線越密集，代表地形坡度越陡峭。為了讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“帶姥姥去爬山”的教學(xué)情境，讓學(xué)生分析選擇爬山的路徑。生活中，常常一家人出去爬山，所以這個(gè)情境對(duì)于學(xué)生來說很熟悉，也很切實(shí)際。教學(xué)情境中一個(gè)重要因素“帶著姥姥”，學(xué)生就要考慮爬山過程中需省力、安全，所以應(yīng)該選擇坡度較為和緩的路線，從而判讀等高線地形圖中，選擇等高線較為稀疏的路線?！凹偃缥覀?cè)谏街忻粤寺?，如何找到下山的路？”一條情境線路又將“山體不同部位的等高線特點(diǎn)”巧妙地串聯(lián)起整堂地理課，讓所有地理知識(shí)在一個(gè)教學(xué)情境中解決。

三、制作教具活躍傳統(tǒng)地理課堂氣氛

地理知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在生活中我們需要運(yùn)用到各種各樣的地理知識(shí)。因此在新時(shí)代的地理教學(xué)中，要著重發(fā)揮地理學(xué)科的實(shí)用性，在課堂中加強(qiáng)學(xué)生們的地理實(shí)踐能力，才能夠讓學(xué)生們?cè)谏钪袑⒌乩碇R(shí)真正運(yùn)用上來。因此在地理課堂中的教具應(yīng)用中，地理教師們可以充分發(fā)揮初中學(xué)生們的愛動(dòng)活潑的年齡特征，設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)與學(xué)生們一起制作教具。學(xué)生們通過利用地理知識(shí)，制作出課堂需要使用的地理教具，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。通過這一方式不僅能夠讓學(xué)生們?cè)诶玫乩碇R(shí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，還能夠在師生共同協(xié)作中加強(qiáng)彼此之間的情感交流，既實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)效益，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)了課堂的交流效益。

例如在八年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)于我國(guó)的氣候、地形、降水、農(nóng)作物、資源、省級(jí)位置等都有了深刻的印象與記憶，因此教師們可以充分利用這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們一起做一份完善的中國(guó)地圖教具。教師們可以在課堂前準(zhǔn)備好一份畫幅較大的中國(guó)地圖，畫好各省市的分界線，并且準(zhǔn)備好重要山脈、農(nóng)作物等貼紙。在課堂中通過分組的方式，讓每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)位置上貼上正確的山脈、農(nóng)作物類型、氣候類型等元素，貼錯(cuò)的話有相應(yīng)的懲罰機(jī)制。通過游戲讓學(xué)生們親手制作地理教具，一方面學(xué)生們能夠通過新穎的課堂手段獲得新奇感與提升主動(dòng)性，使他們主動(dòng)積極地完成教師們布置的課堂任務(wù)。另一方面學(xué)生們能夠在游戲中再一次記憶與理解地理知識(shí)，并且在其中找到自己不熟知的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，活潑的教學(xué)氛圍中也讓學(xué)生們的地理知識(shí)儲(chǔ)備量得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語

綜上所述，要想讓核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中落實(shí)就需要重視導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，要通過學(xué)生和老師的共同努力才能讓地理教學(xué)更有效。老師要明確教學(xué)的目的，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往比結(jié)果更加重要。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是要突出學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)地位，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生的應(yīng)用能力隨著知識(shí)的增加而提高，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的現(xiàn)代型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孟念華.導(dǎo)學(xué)案在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（08）：54-55.

[2]柳桂花.初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用分析[J].成才之路，2019（33）：84-85.

[3]李耀光.地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的有效性研究[J].新課程（中學(xué)），2018（12）：15-17.