淺析小學(xué)語文主題教學(xué)的策略探索

唐欣婷

摘要：小學(xué)生由于年齡的限制，在語文的學(xué)習(xí)中很容易就產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，甚至完全理解不了的情況，這些情況，都嚴(yán)重影響了語文教師的課堂教學(xué)效率。而在教學(xué)之中，若運(yùn)用主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則可以有效的提高課堂的教學(xué)效率?；诖耍韵聦?duì)小學(xué)語文主題教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題教學(xué);策略探索

引言

小學(xué)語文課堂是學(xué)生最開始接觸的課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，但是，在實(shí)際的語文課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是培養(yǎng)出的卻是一群不喜歡讀書的孩子，這也就造成了母語教學(xué)的悲哀。所以，教師有必要主動(dòng)地探究新穎的教學(xué)形式，為學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣中，真正地提高語文課堂的有效性。

一、選文要貼近學(xué)生生活

在新課程改革之后，小學(xué)語文的教材也相應(yīng)的進(jìn)行了變革。目前，小學(xué)語文部編版的教材，大多從學(xué)生的生活入手，更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也更加便于教師將教學(xué)內(nèi)容融入到生活之中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但在小學(xué)語文的主題教學(xué)活動(dòng)中，教師依然需要對(duì)主題教學(xué)的文章進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，確保文章主題的一致性與貫通性。而除了一些學(xué)生們喜歡的故事性的文章或者敘事性的優(yōu)美詩歌之外，教師還可以在選文的時(shí)候考慮一些符合時(shí)下熱點(diǎn)的文章以及一些通俗易懂的社會(huì)、科學(xué)性文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加懂得如何將所學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合，并明白如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中。例如，《復(fù)仇者聯(lián)盟》、《雷神》兩個(gè)系列的電影，在上映之后都受到了各個(gè)年齡層的喜愛，教師就可以借助這一話題激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些與神話相關(guān)的文章的學(xué)習(xí)。如小學(xué)語文部編版四年級(jí)第四單元中的《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》四篇文章。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起漫游神話世界，了解神話中個(gè)性鮮明的人物以及文章中對(duì)人物的描述方式，還可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟神話中主人公鍥而不舍的精神，并引入兩個(gè)系列的電影，讓學(xué)生更加直觀的感悟英雄們?yōu)榱诵叛雠c正義而永不放棄的精神。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，深化主題內(nèi)涵

為了提高主題教學(xué)的效果，教師需要完善教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要花費(fèi)更多的心思，讓學(xué)生的注意力全部集中在即將學(xué)習(xí)的主題上，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保后續(xù)教學(xué)效果。此外，在教學(xué)過程中，教師也需要關(guān)注學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)氛圍，用討論式的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的自主性。同時(shí)，在完成課程教學(xué)后，必要的總結(jié)梳理工作也需要引起教師重視。例如，在教學(xué)“思鄉(xiāng)”這一主題時(shí)，教師為學(xué)生精心安排了《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等文章。在導(dǎo)入階段，教師借助多媒體設(shè)備播放余光中的《鄉(xiāng)愁》的音頻材料，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“思鄉(xiāng)”的氛圍，讓學(xué)生置身在“思鄉(xiāng)”的主題中。然后在課上教學(xué)階段，教師要求學(xué)生通讀課文，并以小組為單位展開互動(dòng)討論。為了提高學(xué)生的互動(dòng)成效，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的話題。如：（1）這幾篇文章分別是通過怎樣的方式描寫思鄉(xiāng)之情？（2）這些文章中流露的情感有哪些細(xì)微的區(qū)別？（3）這些文章從寫法到語言風(fēng)格，存在哪些不同之處？（4）讀了這幾篇課文，你有怎樣的收獲和體會(huì)？正因?yàn)橛芯唧w的話題，學(xué)生的討論變得更加如火如荼。最后，要求學(xué)生分享自己最有印象、最有感觸的語句，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì);或者結(jié)合閱讀的文本選擇自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫，并在課堂上進(jìn)行分享。通過完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主題教學(xué)得到了有效應(yīng)用。為了提高主題教學(xué)的應(yīng)用效率，教師需要完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓主題教學(xué)真正落在實(shí)處，這樣才能提高其成效。

三、由內(nèi)及外，積極拓展

部分教師在應(yīng)用主題教學(xué)模式時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為從語文教材中選取合適的課文才能真正鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但是，小學(xué)語文教材中包含的內(nèi)容終歸是有限的，想要提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，僅憑教材上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有由內(nèi)及外，積極拓展，才是解決問題的關(guān)鍵。因此，教師還需要從課外的閱讀內(nèi)容中選擇適宜的素材，并將其作為主題閱讀的核心，打開學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在開展以“大美風(fēng)景，大美中國(guó)”為主題的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師既可以從教材內(nèi)篩選合適的課文，還可以從課外為學(xué)生準(zhǔn)備符合主題的素材。比如，教師可以為學(xué)生選擇《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，還可以為學(xué)生引入《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》《失蹤的森林王國(guó)》《長(zhǎng)江之歌》《三峽之秋》《黃河——中華民族的搖籃》等文章。這些文章并非來自部編版，而是來自北師大版、人教版的小學(xué)語文教材。在選擇好閱讀的文章后，教師可以將這些文章打印出來并分發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)小學(xué)生一同領(lǐng)略我國(guó)壯麗的山河之美。最后，要求學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g哪篇課文，并試著寫一篇讀后感，讓小學(xué)生的閱讀行為更有收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

主題學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生提升語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，總結(jié)語文課程的學(xué)習(xí)方法來說具有積極的價(jià)值。作為一線小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地圍繞語文課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立主題，讓學(xué)生在不斷突破學(xué)習(xí)主題中攻破語文學(xué)習(xí)的難關(guān)，從而切實(shí)提升語文課堂教學(xué)的有效性。

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