淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

韋子光

摘要： 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為核心。”所以，利用科學(xué)課程來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，已成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重點研究課題。然而，當(dāng)前小學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)情況并不樂觀，科學(xué)教師應(yīng)正視不足，積極探尋有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到探究過程中來。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;探究能力

引言

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑，因此，在這門課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是十分重要的。此外，小學(xué)生的思維處于關(guān)鍵期，對外界事物充滿了好奇心，教授可以以小學(xué)科學(xué)知識作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。將以上觀念落實到實際教學(xué)中，需要教師首先關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上采用行之有效的方式展開教學(xué)活動，這樣不僅能夠幫助學(xué)生體會到科學(xué)知識的探究樂趣，還能夠潛移默化地提升學(xué)生的探究能力，從而使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展。

一、小學(xué)生培養(yǎng)探究能力的意義

（一）探究能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必備的能力

我國的教育要求教師在教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要擁有主動學(xué)習(xí)的意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力。而發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力都可以在探究能力中體現(xiàn)出來，因此探究能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備的能力。擁有探究能力的學(xué)生，可以憑借科學(xué)的思維思考問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，需要學(xué)生能夠清楚地分辨需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向，并且對不懂的問題進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生開始研究不懂的問題時，就是開始進(jìn)入探究的過程，因此學(xué)生能否獨(dú)自鉆研并解決問題，與其自身的探究能力息息相關(guān)。

（二）探究能力可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力

科學(xué)的思考能力要求學(xué)生具備客觀評價事物的能力，在下結(jié)論之前可以先進(jìn)行假設(shè)，之后再進(jìn)行試驗，用試驗結(jié)果驗證假設(shè)是否成立，最終得到正確的實驗結(jié)論。學(xué)生在探究的過程中，也需要進(jìn)行這些步驟，只不過在探究的過程中，學(xué)生可能會接觸更多的新事物，因此學(xué)生一邊探索一邊學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生通過敏銳的觀察力對所探究的事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察。這與科學(xué)思考能力非常相似，甚至可以說探究能力屬于科學(xué)思考能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

（一）設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)自主探究

獲得基礎(chǔ)知識是重要的，但體會知識的形成過程更為重要。由于體會知識的過程是學(xué)生自主探究的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。所以，如何讓學(xué)生體會知識的形成過程是極為重要的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生設(shè)置課堂問題并留出更多的時間和空間，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，對研究對象進(jìn)行自主探究。在此過程中，教師需要給予適時地引導(dǎo)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的良好習(xí)慣，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕芰Α?/p>

（二）學(xué)會合作，融入團(tuán)隊

課外拓展活動的開展，有的內(nèi)容可由學(xué)生個人完成，有的需要借助團(tuán)隊的力量，合作完成。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分科學(xué)探究過程已超出了學(xué)生的能力范圍，僅憑學(xué)生個人無法完成課外拓展。這時，團(tuán)隊的力量就格外重要了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展的過程中，教師應(yīng)適時點撥，鼓勵學(xué)生學(xué)會與身邊的人合作，在團(tuán)隊合作中完成科學(xué)課外拓展活動。實驗探究的過程容不得一丁點的偏差，而結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，鼓勵其以小組合作的方式開展實驗探究，不僅可以做到集思廣益、精誠合作，還可充分完善實驗探究的全過程，確保實驗結(jié)果無限接近實際情況。同時，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊的重要性，這對于后續(xù)課外拓展活動的開展有著積極的作用。

（三）激勵模式鼓勵學(xué)生持之以恒

在探索的過程中遇到困難之后，學(xué)生產(chǎn)生退縮的心理也非常常見，教師在遇到這一現(xiàn)象的時候應(yīng)當(dāng)及時鼓勵學(xué)生，必要的時候可以采取激勵手段，讓學(xué)生繼續(xù)堅持下去。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放大鏡是否可以點火的實驗時，有些學(xué)生由于對焦的問題以及手持放大鏡的過程中抖動嚴(yán)重，導(dǎo)致紙張難以聚集熱量，一直點不著紙張，進(jìn)而產(chǎn)生了放棄的想法。當(dāng)出現(xiàn)這一問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找失敗的原因，為學(xué)生提供一定的建議，鼓勵學(xué)生再次進(jìn)行嘗試，并且告訴學(xué)生，如果能夠成功地將紙張點著，就可以得到小獎勵。在獎勵的誘惑下，學(xué)生有很大的概率會再次堅定信念，進(jìn)行反復(fù)嘗試，當(dāng)學(xué)生最終取得成功時，教師可以及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助其增加成就感與自信心，并且說一些激勵人心的話語，例如，“世上無難事，只怕有心人！”

結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要過程。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)充分把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，并在此基礎(chǔ)上，制訂合理的探究計劃，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣，獲得情感的進(jìn)一步升華，還能夠逐漸形成自主探究的良好習(xí)慣。此外，將科學(xué)知識與生活建立有機(jī)銜接，也能夠降低學(xué)生理解科學(xué)知識的難度，并體會到科學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而使學(xué)生在不斷地探究中分析問題、解決問題，以此提高探究能力。

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