人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語文閱讀教學(xué)

古力娜扎爾?艾司卡爾

摘要：眾所周知，語文知識(shí)蘊(yùn)含大量的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從深層次上體會(huì)語文知識(shí)蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，從而提高自己的語文素養(yǎng)。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，閱讀材料的題材多種多樣，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用起不同閱讀材料的價(jià)值，讓學(xué)生既能體會(huì)到閱讀材料中蘊(yùn)含的思想情感，還能體會(huì)并學(xué)習(xí)其背后的人文素養(yǎng)。初中語文教師在教學(xué)時(shí)，將人文素養(yǎng)的滲透和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)的共同提高。本文針對(duì)人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);中學(xué)語文;閱讀教學(xué);滲透策略

引言

我國古代詩人趙恒曾說過：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”充分闡述了讀書的重要性，人們通過閱讀有價(jià)值的書籍不僅能為自己獲取功名利祿，還能提高自己的文學(xué)修養(yǎng)以及內(nèi)在的氣質(zhì)。因此，初中語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多從文章背后蘊(yùn)含的思想以及人文素養(yǎng)去教導(dǎo)學(xué)生，從而才能提高學(xué)生的思想水平以及價(jià)值觀念，為學(xué)生帶來更廣闊的發(fā)展空間。對(duì)于初中學(xué)生來說，多數(shù)學(xué)生在閱讀書籍時(shí)的目的都是提高自己的語文成績，從而更加注重書籍中蘊(yùn)含的語文考點(diǎn)，會(huì)忽視其背后蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，降低了閱讀的價(jià)值，所以初中語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生滲透人文素養(yǎng)的思想，久而久之，才能讓學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)探索并學(xué)習(xí)相關(guān)人文素養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

1將人文素養(yǎng)的知識(shí)滲透到初中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

1.1能將語文知識(shí)的文化價(jià)值充分的發(fā)揮出來

語文知識(shí)是由我國藝術(shù)瑰寶漢字組成的，由此可以看出，它具有較高的文化價(jià)值。一篇優(yōu)秀的閱讀材料，其不僅在寫作手法上具有一定的高超之處，在其思想表達(dá)以及蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)上也具有一定的價(jià)值，如果教師在閱讀教學(xué)中過于注重分析文章在語言表達(dá)上的精彩之處，就會(huì)降低語文知識(shí)的價(jià)值。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言之美之外，還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的育人性，從而真正走進(jìn)閱讀材料中，去體會(huì)不同時(shí)代人們的精神文化，將語文知識(shí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來[1]。

1.2有利于提高學(xué)生的民族自豪感

學(xué)生的民族自豪感不僅可以從一些具有較高價(jià)值的影視作品中去培養(yǎng)，還能從語文學(xué)科的文章中去培養(yǎng)。我國多數(shù)作家都運(yùn)用筆墨記錄了我國人民的偉大事跡，學(xué)生在閱讀過程中能加深自己對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，在作者的號(hào)召下提高自己的民族自豪感。

1.3有利于促進(jìn)學(xué)生品格的全面發(fā)展

學(xué)生的品格是在成長過程中不斷完善的，教師在學(xué)生品格的形成過程中具有重要的作用。由于學(xué)生的品格包括很多方面，比如：寬容之心、堅(jiān)持不懈的毅力等等，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好、健全的品格才能有更大的發(fā)展空間。對(duì)于語文教師來說，其可以從不同題材的文章中培養(yǎng)學(xué)生的品格，從而促進(jìn)學(xué)生品格的全面發(fā)展。

2將人文素養(yǎng)知識(shí)滲透在初中語文閱讀教學(xué)中的具體策略

2.1從文章朗讀中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

在初中語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅可以從文章內(nèi)涵的具體分析入手，還可以從文章的朗讀入手，學(xué)生在朗讀時(shí)，既能體會(huì)文章語言之美，想象出作者描繪的畫面，還能產(chǎn)生“書讀百遍其義自見”的效果，體會(huì)出文章蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)。因此，教師可以注重起學(xué)生的朗讀教學(xué)，學(xué)生在朗讀過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的情感表達(dá)以及朗讀語氣等多方面指導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生深刻的體會(huì)出文章表達(dá)的人文素養(yǎng)[2]。比如：在學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》這首現(xiàn)代詩時(shí)，教師可以先為學(xué)生范讀，讓學(xué)生去體會(huì)教師在不同詩句中語氣以及情感的變化，從而能提高學(xué)生的朗讀效果。當(dāng)學(xué)生在朗讀的過程中，前幾次朗讀可能只能體會(huì)出艾青對(duì)土地的熱愛之情，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過幾遍朗讀之后，就能深刻的體會(huì)出，原來艾青在詩歌的字里行間里都表達(dá)了對(duì)祖國深沉的熱愛之情，從而也能順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

2.2從閱讀文章的語言中去體會(huì)蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)

初中語文閱讀材料中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在作者表達(dá)的情感上，還體現(xiàn)在作者創(chuàng)作的文章語言上，因此，教師就可以從文章的語言入手，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中去探索文章蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，比起教師的直接講述，更能產(chǎn)生良好的效果。比如：在學(xué)習(xí)魯迅所寫的《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，文章細(xì)致的描寫了楊二嫂的變化，通過“豆腐西施”、“畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”等語言，充分表達(dá)出了楊二嫂二十年的變化。在學(xué)習(xí)這些語言時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子去分析，從而體會(huì)到我國辛亥革命時(shí)期農(nóng)村的變化以及農(nóng)民的民不聊生，深入體會(huì)到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)表達(dá)的強(qiáng)烈不滿以及作者想要改造舊社會(huì)的愿望。學(xué)生在品讀文章的語言時(shí)，能充分體會(huì)到魯迅的人文情懷，從而受到一定的啟發(fā)，改變自己的思想，提高自己的人文素養(yǎng)。

2.3從文章作者表達(dá)的情感中去培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不僅是讓學(xué)生提高自己的閱讀技巧，還讓學(xué)生在閱讀過程中通過體會(huì)作者表達(dá)的情感，豐富自己的情感體驗(yàn).除此之外，學(xué)生還能和作者的情感產(chǎn)生碰撞，通過體會(huì)不同作者的情感幫助學(xué)生形成各種良好的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念。因此，初中語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)作者的情感，對(duì)于一些作者表達(dá)的情感比較隱晦、含蓄的文章，如果學(xué)生體會(huì)起來具有一定的困難，教師就可以利用多媒體去幫助學(xué)生，從而提高學(xué)生的閱讀效果[3]。比如：在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課時(shí)，作者在寫作時(shí)沒有一處提及母愛，而是運(yùn)用樸實(shí)的語言講述了一件件小事，從而表達(dá)了自己對(duì)母親的愛以及對(duì)母親的贊美，學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)從文章的語言中去體會(huì)作者表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的愛，從而在生活中學(xué)會(huì)感恩，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，教師為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生品味不同文章背后蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，從而才能保證學(xué)生在沒有教師的督促下也能通過閱讀提高自己的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝華英. 如何在初中語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（022）：238.

[2]胡君娜. 如何在初中語文閱讀教學(xué)中滲透人文性[J]. 作文成功之路（下旬）， 2019， 000（001）：65.

[3]郭冉. 論新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)的滲透"五法"[J]. 教育科學(xué)（引文版）：00050-00050.