微課如何運用于小學(xué)語文高段單元整合教學(xué)中

袁芳

摘要：在小學(xué)語文單元整合教學(xué)實施的過程中，小學(xué)語文教師必須要從個體發(fā)展的角度開展教學(xué)，尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的基本特點以及小學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主探究能力?；诖?，本文章對微課如何運用于小學(xué)語文高段單元整合教學(xué)中進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;高段;單元整合教學(xué);運用

引言

語文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，在這一階段，教師需要給學(xué)生打下堅固的基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果提供保障。微課是當(dāng)前流行的一種教學(xué)方式，具有顯著的優(yōu)勢，在教學(xué)中進行應(yīng)用能夠提升教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性，因此。教師需要采取有效的措施，合理有效地應(yīng)用微課，以充分發(fā)揮出其作用。

一、單元整合教學(xué)和微課的概述

（一）單元整合教學(xué)的概述

所謂小學(xué)語文單元整合教學(xué)，主要就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容建立的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實情況中，相關(guān)人員根據(jù)小學(xué)語文涉及的文章主題劃分不同的語文教學(xué)單元，小學(xué)語文教師通過單元整合教學(xué)來豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）微課的概述

微課在我國最早被提出來的時間是在2011年的時候，當(dāng)時人們對微課這一詞并沒有了解，都保持著各自不同的看法。從廣泛的層面上來說，微課其實就是一個以視頻作為載體的網(wǎng)絡(luò)授課模式。它所包含的定義有兩種，第一個是對教材當(dāng)中的某個知識點進行針對性的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中基本上都是根據(jù)某一個點而開展的單一授課模式，這種教學(xué)有著唯一的目標(biāo)，而且每一個知識點的教學(xué)時間都比較短。但是在微課下，會設(shè)定一個知識主題，并將結(jié)構(gòu)進行明確，在教學(xué)的時候效率十分高，而且還能在大量的信息儲備下幫助學(xué)生豐富知識。

二、微課小學(xué)語文高段單元整合教學(xué)中的運用策略

（一）利用微課進行課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是教師進行課程教學(xué)的一個重要內(nèi)容，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)能夠?qū)滩膬?nèi)容有一個大致的了解，對于自己不懂的問題也能夠進行自主思考，在思考的過程中能夠加深學(xué)生對知識的印象，在聽課的過程中學(xué)生也更能夠有針對性。教師可以利用微課為學(xué)生發(fā)放課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在線上進行課前自主學(xué)習(xí)。在利用微課發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)資源時，教師需要嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)資源的質(zhì)量，最大程度地為學(xué)生呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠有所收獲。

例如，教師在開展具體的教學(xué)之前需要引導(dǎo)學(xué)生進行整體預(yù)習(xí)，同時還要為學(xué)生規(guī)定相關(guān)范圍，讓學(xué)生爭取自主解決以下問題：首先，教師要求學(xué)生對單元導(dǎo)語進行閱讀，并根據(jù)單元主題內(nèi)容畫出關(guān)鍵詞，同時思考關(guān)鍵詞。其次，教師要求學(xué)生掌握這一單元的生字，可自主使用微課視頻進行預(yù)習(xí)。再次，讓學(xué)生對課程文章的中心思想進行概括。通過不同層次的問題設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的整體預(yù)習(xí)行為進行引導(dǎo)，也有利于學(xué)生對這一單元的主題進行掌握，在正式開展教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加輕松，單元教學(xué)目標(biāo)也能夠更好的達成。

（二）利用微課進行歸納總結(jié)

單元單元整合教學(xué)主題教學(xué)要求教師學(xué)會歸納單元內(nèi)每篇文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并要學(xué)會構(gòu)建知識體系。在每個主題單元中，它的課文都有相似知識點、情感點以及思想點，并且表達技巧、寫作手法等也有內(nèi)在的聯(lián)系。小學(xué)生的理解能力還較為薄弱，而課堂教學(xué)的時間是有限的，所以教師要提升課堂教學(xué)的效率，就需要全面的解讀語文教學(xué)的要求，將學(xué)生的接受能力考慮全面，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理的使用微課突破教學(xué)中的重點以及難點內(nèi)容。教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)的要求，基于教學(xué)的重點內(nèi)容，制作微課視頻，將這些中難點進行梳理、歸納、總結(jié)，來構(gòu)建一個整體的知識體系，這樣不僅可以加深學(xué)生對單元主題和課文內(nèi)容的理解與記憶，還可以幫助教師及時進行教學(xué)策略的調(diào)整。進而幫助學(xué)生更好地掌握這些知識。教師可以不斷地播放微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）利用微課進行課堂互動

微課教學(xué)具有著很多傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)當(dāng)將其各種優(yōu)勢充分利用起來，將其作為課堂上的輔助手段，為學(xué)生帶來更好地教學(xué)。微課具有很強的趣味性，因此教師可以以此作為出發(fā)點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)或者小組探究，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力，然后巧妙結(jié)合微課為學(xué)生展示更多有趣并且有內(nèi)涵的教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師可以借助微課設(shè)置對話語境，讓學(xué)生創(chuàng)建話題，并對所學(xué)語句進行應(yīng)用，根據(jù)應(yīng)用情況判定學(xué)生是否正確掌握其中的含義，以便學(xué)以致用，提高學(xué)生語言表達能力。合理創(chuàng)設(shè)語言情景，不但能更好地聯(lián)系實際，加深學(xué)生的生詞記憶，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

結(jié)束語

總的來說，單元整合教學(xué)是今后小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，作為語文教師，需要具備主題單元教學(xué)的意識，深入理解單元整合教學(xué)的內(nèi)涵，掌握一些有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中借助微課教學(xué)的趣味味性和針對性，更好地開展主題單元教學(xué)，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗和更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻

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