小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

卜一城

摘要：相較于低年級來說，小學(xué)高年級學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容難度更大，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著更高的要求。對此，每一位小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生思維、認知發(fā)展的黃金和關(guān)鍵時期，積極探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖耍疚恼聦πW(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)思維是從實際教學(xué)活動當(dāng)中產(chǎn)生并發(fā)展而來的一種教學(xué)理念，對學(xué)生提高數(shù)學(xué)理解能力、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都發(fā)揮著積極的作用。教師作為教學(xué)的設(shè)計者，要自覺帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過優(yōu)化課程設(shè)計，將多元化的教學(xué)理念滲透到實際教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)其進行積極思考，提升思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義

擁有數(shù)學(xué)的解題思維可以更好地幫助學(xué)生進行題目的解決，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力得到鍛煉。對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可以更好地幫助學(xué)生綜合能力的提升，而不是單純地學(xué)會數(shù)學(xué)方法或者是單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題思想。而且，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力、感知事物的能力以及學(xué)生的想象力都是屬于可塑性極強的階段，在這個階段改變教學(xué)方式，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生動手探究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

為了能夠有效地培養(yǎng)高年級學(xué)生的實踐能力，教師要給學(xué)生提供自主思考的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生們動手探究新知識，使學(xué)生在動手的過程中能夠動腦，從而才能獲得更為廣泛的思路，在動手探究的過程中使學(xué)生的思維能力得到較大的發(fā)展。因此，教師要鼓勵本班學(xué)生踴躍地展開探究，使學(xué)生帶著原本的好奇對新知識展開探究，通過親自動手來了解數(shù)學(xué)知識是怎樣產(chǎn)生的，以此來增強小學(xué)生對新授知識的認知，并從中獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有利于增強小學(xué)生的探究意識，也有利于培養(yǎng)他們的實踐能力和思考能力。

（二）合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

提問并解答問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用手段，也是教師與學(xué)生進行課堂互動的一種方式。在基于拓展學(xué)生思維能力的教學(xué)實踐中，教師可以通過問題誘思的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行積極、主動的課堂思考，在思考的過程中提示其分析題干找出關(guān)鍵解題信息，并通過繪制思維導(dǎo)圖的方式將前后所學(xué)知識點進行回顧。通過這樣，學(xué)生既能快速掌握解題方法，提高解題效率，又能將新舊知識進行聯(lián)合，掌握它們之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)題目要求合理應(yīng)用，對其數(shù)學(xué)學(xué)科思維的發(fā)展有很大的幫助。

例如，教師在教學(xué)“簡易方程”時，首先，設(shè)計了如下問題：（1）7+x=7x;（2）x×2.5=2.5x，這兩個方程式的簡寫方法是否正確？以此來引起學(xué)生的思考。其次，學(xué)生結(jié)合所掌握的簡易方程的書寫方式對上述兩個式子進行了仔細地觀察，通過自己的分析得出了答案，生：第一個方程式的簡寫方法不正確。方程式的左邊是加法，等式右邊卻寫成了乘法，明顯不相等。第二個方程式的簡寫方法正確，等式兩邊均為乘法。最后，在具體的問題情境中，學(xué)生受到了不少啟發(fā)，他們通過自己的思考和分析進一步明確了簡易方程的正確書寫形式，提高了小學(xué)生分析問題的實際能力。

（三）差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

小學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力等各方面都存在著差異性，在具體的教學(xué)當(dāng)中教師就要從學(xué)生個體差異的角度出發(fā)，以學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)為重要目標，創(chuàng)新教學(xué)的觀念，結(jié)合新課改教學(xué)要求實施相應(yīng)的教學(xué)方法，如此才能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合不同學(xué)生差異提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生邏輯思維能力的提高。數(shù)學(xué)教學(xué)中的題型比較多樣，而在解題的過程中可引導(dǎo)學(xué)生從不同思路進行解答，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱，教師就可為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生從不同的思路出發(fā)解答，以此來鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

（四）設(shè)計開放數(shù)學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

習(xí)題是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最直接的途徑，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師卻多為學(xué)生布置機械性、題海式的數(shù)學(xué)練習(xí)，這很容易致使學(xué)生在思維上形成固定性的成見，這種消極的思維定勢則會直接束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的應(yīng)用教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展狀況來設(shè)計和布置開放性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，注重一題多變、一題多解，促使學(xué)生可以立足于各個角度、不同層面來分析問題，探索多樣化的解決方法，挖掘?qū)W生思維當(dāng)中的潛力，讓學(xué)生能夠克服思維定勢，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和提高。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，是教師開展課堂教學(xué)的首要目標。然而在實際教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)與引導(dǎo)方面上還存在一些問題，沒有真正地站在學(xué)生角度思考等，限制著教學(xué)水平的進一步提升。因此，教師要積極反思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生當(dāng)前年齡階段的認知特點與需求，采用趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生進行主動且有效的數(shù)學(xué)思考，逐步鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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