小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)方法研究

邱志富 余琴

摘要：在當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師過多講解文本、學(xué)生閱讀浮于表面等問題。要想改變學(xué)生閱讀文本粗略化、淺表化的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生深讀、細(xì)讀、精讀，讓學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)中并且獲得良好的閱讀體驗(yàn)?；诖?，本文章對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)方法

引言

小學(xué)生在語文課堂上正式開啟系統(tǒng)性的文字閱讀旅程。文本細(xì)讀作為一種閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生閱讀、分析與研究文本提供了正確的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的閱讀態(tài)度。同時(shí)，文本細(xì)讀的多元性、言語性與體驗(yàn)性特征十分符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力。

一、文本細(xì)讀的概述

文本細(xì)讀主要是指立足文本，對作品的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和語言等進(jìn)行真切、深入、細(xì)膩的分析與闡述，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“充分閱讀”，從而有效挖掘文本中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。簡單點(diǎn)說，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀，就是引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、情感意境、結(jié)構(gòu)層次、語句含義等多個(gè)層面和多個(gè)角度細(xì)細(xì)品味文章的一種閱讀方式，追求的是對文章中豐富信息的捕捉，發(fā)掘更多的亮點(diǎn)和美點(diǎn)。有效應(yīng)用文本細(xì)讀，有助于學(xué)生積累文學(xué)常識，拓寬學(xué)生閱讀深度，還能幫助學(xué)生有效把握文章中心思想。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)方法

（一）給予學(xué)生空間細(xì)讀品味

仔細(xì)閱讀語文的能力十分重要，細(xì)讀的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提高，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，讓其形成良好的語感。語文老師在課堂上可采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，拋開傳統(tǒng)的粗略閱讀，根據(jù)課后題目將文字進(jìn)行拆分的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立且良好的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟文章的核心思想，提出文章中的重要細(xì)節(jié)，給予學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生自行理解與感受，在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美感。

（二）立足整體把握文章的內(nèi)涵

明確文章的細(xì)節(jié)語文的閱讀需要將文章作為一個(gè)整體來看待，從文章的整體布局出發(fā)來對文章進(jìn)行研讀。一篇好的文章是一個(gè)完整的文章，文章之間的各個(gè)內(nèi)容都有一定的串聯(lián)互相之間都存在著一定的聯(lián)系。因此，要想在語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)方式首先要做的是從文章的整體進(jìn)行細(xì)讀，正確的把握文章整體的意義，讓學(xué)生可以對這一篇文章有一個(gè)更加深刻的理解，明確其背后所存在的意義內(nèi)涵。在閱讀一篇文章之前，首先要把握文章中所存在的關(guān)鍵詞，找出文章的關(guān)鍵詞有助于提升學(xué)生對于文章的理解。讓學(xué)生可以更好地明白作者在文章中所蘊(yùn)含的情感。這種立足整體的文本細(xì)讀教學(xué)方法在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，極大地提升了小學(xué)語文閱讀的效率，讓學(xué)生自身的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)得到提升。

（三）情境閱讀創(chuàng)設(shè)深入理解

情境創(chuàng)設(shè)就是營造教學(xué)活動(dòng)中的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，讓學(xué)生對于文章有著深刻的理解。教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)需一致，避免學(xué)生脫節(jié)，讓學(xué)生有真切的感受，以便引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望。例如，在《最后一課》的教學(xué)中，“欣喜若狂、衣衫不整;成群結(jié)隊(duì)地迎接邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲一浪高過一浪。排著隊(duì)摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚水如雨，酒了一地”細(xì)膩地表現(xiàn)出了人物的心情與性格，小鎮(zhèn)上人們的表現(xiàn)，有力地襯托出的冒險(xiǎn)與勇敢機(jī)智的精神，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其對文中細(xì)節(jié)進(jìn)行充分地感知與了解。

（四）教師對文本作者的情感進(jìn)行還原

部分教師對閱讀的講解都是直接對重要句子進(jìn)行分析，采用的都是一般的分析方法，但是都會(huì)有特殊的時(shí)候，答案還是不能夠偏離文本本身，所有的回答學(xué)生都應(yīng)該在了解文章，并且理解了文章的中心思想之后，才能夠進(jìn)行，而不是直接采用教師教授的那些方式生搬硬套去套句子，那就完全忽視了原文，這樣的方式都是不正確的。所以，教師在講課時(shí)，不能直接進(jìn)行知識性的總結(jié)，也不能一味強(qiáng)調(diào)在知識技巧上面花心思，更重要的是，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、迅速地了解文章的意思，只有抓住了主要脈搏，才能夠在后面的答題上得心應(yīng)手。

結(jié)束語

要想讓語文閱讀教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步相符和，教師就必須要加強(qiáng)文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用，為學(xué)生自身的語文閱讀能力的提升打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高做好鋪墊。

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