幼兒園繪本教學(xué)的有效性及實(shí)踐性初探

朱彤

【摘要】作為教育的啟蒙階段，幼兒園教育正在逐步被人們重視。幼兒園的教學(xué)往往需要教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)性的采取多元化的形式，去激發(fā)幼兒的興趣，讓他們能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)到東西。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學(xué);實(shí)踐性

繪本教學(xué)近年來非常流行，繪本書生動(dòng)有趣的圖畫，簡(jiǎn)單的文字十分符合幼兒的年齡特征和興趣點(diǎn)，然而在實(shí)際的繪本活動(dòng)開展過程中，往往教師容易浮于文字內(nèi)容表面，沒有挖掘繪本里的深刻含義，從而達(dá)不到繪本教學(xué)的真正意義。那么，如何去有效的開展繪本教學(xué)，依托繪本教學(xué)發(fā)展幼兒的語言表達(dá)、情感共鳴、識(shí)圖觀察能力，是本文所探討的重點(diǎn)所在。

一、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題分析

首先，我國的繪本教學(xué)材料看起來種類繁多，但是卻并沒有很好的分門別類，沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況去設(shè)計(jì)開展符合幼兒年齡段的活動(dòng)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了有些繪本與幼兒的年齡特點(diǎn)有偏差無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，很多教師在教學(xué)的過程中，沒有突出幼兒的主體地位，往往采取灌輸式的教學(xué)手法，這樣的話非常不利于幼兒創(chuàng)造性思維的形成，幼兒往往在學(xué)習(xí)繪本時(shí)依賴教師，他們無法通過繪本去聯(lián)想、去表達(dá)。部分教師不允許幼兒在課堂上交流，不允許幼兒及時(shí)地表達(dá)自己想法，在課堂上沒有互動(dòng)，幼兒只能機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就失去了繪本教學(xué)的意義。再次， 很多教師喜歡在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然能讓幼兒身臨其境的感受課件，但是也會(huì)抹殺了幼兒對(duì)于繪本書籍本身的興趣。

二、提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略分析

1、結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，與繪本產(chǎn)生共鳴

作為教師，要選擇適合本班級(jí)幼兒興趣點(diǎn)的繪本進(jìn)行教學(xué)。比如表達(dá)親情的繪本更利于幼兒結(jié)合日常情感經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。在繪本《我媽媽》的教學(xué)中，教師可以在課前先引導(dǎo)幼兒們回憶自己的媽媽，相互分享自己與媽媽之間有哪些小秘密、小故事。在這個(gè)分享的過程中幼兒可以感受到媽媽平時(shí)是如何照顧自己的，感受到媽媽的辛苦與付出，回想起自己的母親，感受母愛的偉大。從而自然而然的產(chǎn)生愛媽媽的情感。

2、利用繪本封面線索，發(fā)展幼兒的想象力

繪本的封面往往是整本繪本內(nèi)容的重要線索，抓住繪本中的線索對(duì)繪本教學(xué)來說是非常重要的。以線索作為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。如繪本《搬過來，搬過去》里，全書圍繞著長(zhǎng)頸鹿與鱷魚身高的差距描繪了一幅幅有趣的場(chǎng)景，在開展活動(dòng)時(shí)教師可以先出示封面，讓幼兒猜測(cè)長(zhǎng)頸鹿與鱷魚住在一起會(huì)發(fā)生什么有趣的事情，讓幼兒自由表達(dá)自己的猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上教師再逐步開展活動(dòng)。又如在繪本《小黃雞和小黑雞》中，繪本的封面是兩只雞在互相捉迷藏，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)幼兒去聯(lián)想它們?cè)谧矫圆貢r(shí)的談話內(nèi)容，讓幼兒去思考并嘗試角色扮演，從而發(fā)展幼兒的想象創(chuàng)造力。

3、利用繪本圖片，發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

在日常帶班過程中我們常會(huì)看到幼兒自己拿著圖書對(duì)著圖畫指指點(diǎn)點(diǎn)、自言自語，這說明圖畫對(duì)于幼兒來說更容易引起興趣。繪本教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)圖，文字只是對(duì)整幅圖起到了簡(jiǎn)單的說明作用，在開展繪本教學(xué)時(shí)，教師可以先遮擋住文字部分，給幼兒充分的時(shí)間去讀圖，鼓勵(lì)幼兒大膽用自己的語言嘗試表述畫面的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性。通過對(duì)畫面的解讀，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

4. 加強(qiáng)繪本閱讀中的互動(dòng)

課堂間的互動(dòng)，可以分為幼兒之間的互動(dòng)，還有師生之間、繪本材料之間的互動(dòng)。除了這些互動(dòng)之外，繪本教學(xué)還能夠通過親子互動(dòng)的方式來進(jìn)行，家長(zhǎng)可以抽出時(shí)間，和幼兒一同去感受繪本中的世界，一起去闡述自己對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)，細(xì)心的家長(zhǎng)還可以將幼兒的表述及時(shí)記錄下來，供幼兒帶到班級(jí)交給老師與大家共同分享自己親子閱讀中的感受， 這樣能夠拉近幼兒與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師的距離，讓家長(zhǎng)能夠更加放心的將幼兒交給幼兒園，也更加信任幼兒園。

總結(jié)：

綜上所述，在幼兒園繪本教學(xué)中，雖然存在諸多問題， 但是這些問題都可以對(duì)癥下藥，都可以進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)， 有目的的組織繪本閱讀活動(dòng)。通過深情導(dǎo)讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒層層深入，體會(huì)感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒通過繪本活動(dòng)的開展逐漸愛上閱讀。

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