課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

張寧

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中合理利用課堂提問進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生采用多種角度思考問題，協(xié)助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使學(xué)生在教與學(xué)的互動中增強(qiáng)主動參與的意識，保持專注狀態(tài)，主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。作為現(xiàn)代化教育的一個重要因素，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位至關(guān)重要，但如何從學(xué)生需求角度出發(fā)設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，這是一個難以簡單解答的問題，需要教師合理規(guī)劃、認(rèn)真設(shè)計。本文從課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并提出了三點(diǎn)提升課堂提問教學(xué)質(zhì)量的措施性建議，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);有效實(shí)施策略

引言

小學(xué)生群體已經(jīng)具備一定的文字理解能力，但在深度理解教學(xué)內(nèi)容等方面仍需教師細(xì)心引導(dǎo)，方能養(yǎng)成足夠的邏輯思維能力，為未來自主學(xué)習(xí)時順利地理解高難度內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理設(shè)計和鋪設(shè)提問，以具有趣味性的形式和有針對性的內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生對教材文章知識進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生聯(lián)通課堂內(nèi)外，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，用課堂提問引發(fā)學(xué)生更多的思索。但當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問仍存在一些問題，影響了課堂提問教學(xué)方法的質(zhì)量。如何優(yōu)化課堂提問形式和內(nèi)容，讓課堂提問成為小學(xué)語文教學(xué)中的有機(jī)部分，這是當(dāng)前廣大小學(xué)語文教師普遍關(guān)注的問題。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)語文課堂教學(xué)需要保持合理的教學(xué)節(jié)奏，既不能讓學(xué)生失去方向沒有頭緒，課堂節(jié)奏過慢或過于散亂，同時又不能太過緊湊，使學(xué)生沒有時間深度思考問題。為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，教師可以巧用課堂提問，既對學(xué)生的思考方向進(jìn)行合理引導(dǎo)，又能夠給出足夠的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的主動求知意識和能力。除此之外，高質(zhì)量的課堂提問還是一個幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的過程，學(xué)生在嘗試解答問題的過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)知識儲備上的不足，并不斷鍛煉邏輯思維，這不僅能夠模擬測試流程，提高學(xué)生的應(yīng)試答卷能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題

（一）有部分提問不具必要性

當(dāng)前一部分教師對于課堂提問缺少課前設(shè)計，在教學(xué)過程中臨時提問，很難保證所有問題都具有針對性。缺少設(shè)計的課堂提問反而會分散學(xué)生的注意力，并不能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至有一些教師的提問目的并不是幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，而是簡單地把不需要提問的陳述句換成疑問句，從形式上進(jìn)行提問，而忽略了提問內(nèi)容的有效性，或是存在提問過于簡單或問題內(nèi)容空泛、難度大等問題。這些無效提問情況的產(chǎn)生根源在于教師沒能正確理解課堂提問的意義，未能做到將教材內(nèi)容與課堂提問方法進(jìn)行有機(jī)融合。

（二）提問之間關(guān)聯(lián)性不大

作為串聯(lián)一整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的“骨架”，課堂提問需要結(jié)合教材進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，不僅對提問內(nèi)容逐一進(jìn)行歸納優(yōu)化，還要關(guān)注問題之間的邏輯關(guān)系是否正確。比如說，在一節(jié)課的起始階段，課堂提問難度應(yīng)相對較低，從引發(fā)學(xué)生思考的角度出發(fā)，以引起學(xué)生求知興趣為主。但在課堂教學(xué)末尾，提問應(yīng)聚焦教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)重點(diǎn)，提問著眼點(diǎn)更加細(xì)致具體，以幫助學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容、加深記憶為目標(biāo)。但當(dāng)前不少教師的課堂提問設(shè)計缺少邏輯性，在課堂教學(xué)前半段拋出過難或過于具體性的問題，而在后半段設(shè)置過于發(fā)散性的問題，使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或無法集中進(jìn)行深入思考，反倒給順利教學(xué)造成了障礙。

三、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）站在學(xué)生角度上設(shè)計問題

現(xiàn)代化教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在創(chuàng)設(shè)課堂提問時，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對學(xué)生的思考路徑進(jìn)行預(yù)先判斷，以學(xué)生容易接受的方式和感興趣的內(nèi)容為載體進(jìn)行提問。

比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元《圓明園的毀滅》這篇課文的講解時，教師需要考慮到學(xué)生缺少對相關(guān)史實(shí)的了解，文字描述無法直觀地展現(xiàn)圓明園的壯美和被毀壞的痛心。在這個背景下，教師可以先提問“哪些同學(xué)去過圓明園參觀？”“你想象中的圓明園是什么樣子的？”，讓學(xué)生來描述圓明園的美，給其他學(xué)生帶來一個更加有實(shí)際感受的印象。

（二）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容發(fā)起問題

小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)文本作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以適當(dāng)發(fā)散性的知識教授作為輔助，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，同時兼顧培養(yǎng)素質(zhì)能力。

比如在進(jìn)行《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文的講解時，教師不應(yīng)該向?qū)W生提出“爸爸媽媽多不容易啊，你們是不是得孝敬他們？”這種過于寬泛、脫離課文本質(zhì)內(nèi)容的問題。教師要注意適當(dāng)性地進(jìn)行感性教育，不能夠過度渲染和強(qiáng)調(diào)親情元素，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）靈活運(yùn)用學(xué)生的回答引入新問題

設(shè)計巧妙的課堂提問應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生藉由課堂提問能夠感受到教學(xué)進(jìn)度的層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層逐級深入思考教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題。在提問過程中，學(xué)生的回答內(nèi)容也可作為下一步問題的引入契機(jī)，這使得教師的提問能夠更加符合學(xué)生的思路，優(yōu)化提問的效果。

比如在進(jìn)行《白鷺》這篇課文的教學(xué)時，教師提問“為什么作者把白鷺形容為一首詩而不是一首歌呢？”，有的同學(xué)會給出很有想象力的答案，比如“歌太長了不靈動”或“唱歌的聲音太大了，沒有讀詩安靜”等，教師可以借由這些回答進(jìn)行下一步的提問，這是對文章最后三個自然段的深度解讀。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中正確使用提問方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生按照正確教學(xué)思路進(jìn)行深入思考，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，并且利用發(fā)散性思維對相關(guān)概念進(jìn)行主動探索。教師在設(shè)計和執(zhí)行課堂提問時，需要立足于學(xué)生角度對提問的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，同時注意不同問題之間的邏輯關(guān)系是否合理，并且善于運(yùn)用學(xué)生的回答引入新的問題。通過科學(xué)合理的鋪設(shè)課堂提問，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)全面素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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