小學語文寫作起步階段教學策略

蔡楚芬

摘要：任何能力的培養(yǎng)都需要把基礎抓好，寫作能力作為學生在當下社會必備的一項基礎技能，同樣需要在起步階段就打下堅實基礎，這對學生寫作能力的發(fā)展意義深遠，是其在日后激烈的社會競爭中把握主動的優(yōu)勢所在。在為寫作基礎奠基過程中，教師扮演著重要的角色，其科學高效的寫作教學方式，是學生打好寫作基礎的保證。因此，在寫作教學中，教師應該不斷改良自身的教學策略，從基礎寫作內容講解、寫作創(chuàng)造性激發(fā)、寫作意識培育做起，不斷使其適應初級階段的寫作教學，切實推動學生寫作能力發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;寫作起步;教學策略

1、小學初級階段寫作教學中存在的問題

（1）教師罔顧事實，急于求成

小學三年級是學生系統進行寫作練習的起始階段，在這一時期，學生完備的寫作能力尚不具備，在寫作中難免遇到困難，這些都是初期寫作教學中不可避免的教學現象。許多教師在應對此問題中，表現出了一種急于求成的心態(tài)，這體現為對學生的指導中，部分教師忽視寫作基礎培養(yǎng)的重要性，直接對學生進行寫作高階教學，教授一些現階段的學生難以運用的技巧，放棄了對學生寫作格式、寫作習慣、以及簡單寫作模式的教學，妄圖使學生的寫作能力超越現階段的水平。這是一種完全不符合客觀的教學方式，對于學生寫作能力的提升，非但沒有發(fā)揮教師預期效果，還浪費了寫作奠基階段的寶貴時間，阻礙了學生基礎寫作能力的鞏固。

（2）忽視對學生能動性的培養(yǎng)

如果在寫作教學的初期階段，教師能夠使用恰當的激勵方式，培養(yǎng)出學生對寫作的熱情與興趣，那么寫作教學已經在很大意義取得了成功。然而，現實與預想卻是相距甚遠，大部分教師對于興趣培養(yǎng)缺乏有效方式，不僅如此，某些教師在寫作教學中，甚至無形地消解了學生可能發(fā)展起來的寫作興趣。教師某些不恰當的教學行為，如教授固定的寫作模式、思維一致化的寫作內容、死板的教學過程、不變的寫作素材，在許多方面都扼殺了學生的寫作興趣，教師不僅沒能提升學生寫作的積極性，相反地，由于其對寫作教學認識與把握不足，甚至把學生寫作熱情扼殺在了搖籃里。

（3）寫作教學難激發(fā)學生表達真情實感

寫作的目的在于表達情感，或是宣泄心中的苦悶與不滿，或是表達內心的熱愛與喜悅，抑或表達自身的看法與見解。然而，這些內容在小學作文寫作教學中，普遍沒有得到關注與重視，但其卻又是每位開始學習寫作的學生都需要遵循的準則。由于教師在教學中對這些教學內容的忽視，導致學生寫出的文章空洞乏味，沒有實質內容。教師應該做的是，在寫作教學初期把這些內容與意識，滲透到學生的思想中，使其在寫作中自覺遵循這些規(guī)則。即使學生的初期作品難免稚嫩，但是有了這些理念與規(guī)則的滲透，學生的寫作能力必然會不斷提升。

2、小學語文寫作起步階段的教學策略

（1）重視基礎內容講解，循序漸進

起步階段的寫作教學必然是從最基礎的內容做起，如寫作格式的規(guī)范、寫作習慣的培養(yǎng)、寫作理念的指導以及其它的基礎內容。這需要教師首先提升自身對寫作教學的認識，理清快與慢的關系，改變以往急于求成的心態(tài)，循序漸進對學生進行基礎能力培養(yǎng)。之后，教師應該設置系統性的寫作教學過程，以教師自身教學的系統性，實現學生寫作能力的系統性提升。如，首先對學生進行寫作理念的教學，讓學生明白寫作的目的是什么，拒絕無病呻吟的寫作，其次，對學生進行寫作格式的規(guī)范訓練，選擇合適的寫作題目，加強學生的實踐等等。教師不僅需要有正確的教學策略，更需要把自身的寫作教學過程系統化，以此促進學生寫作能力提升。

以部編版小學語文三年級上冊，第一課“大青樹下的小學”仿寫教學為例。教師可以把該課教學作為引子，以“我的小學”為題目，教給學生描繪景物、地點時的簡單寫作順序，如從內到外、從左到右。之后，讓學生以“我的小學”為題，以從外到內或是其它順序進行寫作練習。

（2）改變不良的教學習慣，釋放學生天性

寫作過程應該具備自由，這樣才能釋放學生的熱情與創(chuàng)造天賦，同時，教師在教學過程中，也應該采取合適的激勵方式，幫助學生逐步積累寫作的熱情。教師在此過程中，應該作為一個推動者，而非一個限制者，要切忌給學生灌輸同樣的寫作思維，規(guī)定學生必須使用為適應考試而開發(fā)的寫作模式與流程，如此才能激發(fā)學生的天賦。在教學中，教師可以采用問題引導式寫作教學、情境創(chuàng)造式寫作教學、趣味性寫作內容練習等方式，從教師層面開發(fā)學生的寫作潛力，培養(yǎng)學生的寫作熱情。

以部編版小學語文三年級上冊，第三單元寫作練習“我來編童話”教學為例。這本身就是一個充滿吸引力的寫作題目，小學生對于想象力總是充滿了興趣。而教師該課教學時，也可以發(fā)揮自身作用，將學生的興趣最大化。首先，給學生提供一些寫作思路，降低難度，提升學生信心;其次，不規(guī)定字數，讓學生隨意發(fā)揮，通過這樣的方式，學生的興趣在原有基礎上會得到進一步的提升。

（3）激發(fā)學生真情實感，提升寫作能力

展現情感價值是寫作最重要的追求之一，教師在教學中需要重視此種理念，將其轉化為每個學生自覺的寫作認同。在寫作起步階段的教學中，由于學生的自主意識與主動情感表達能力尚有不足，需要教師采取一定的方式，激發(fā)學生的寫作情感。為實現該目標，教師除了提升學生意識之外，還需要在寫作前，采取環(huán)境塑造、故事講述等方式，激發(fā)學生對所寫題目的思考，以此幫助學生表達真實情感。

以部編版小學語文三年級下冊，第一單元寫作實踐“我的植物朋友”教學為例。教師可以擴展該寫作題目的范圍，寫作內容可以是植物、動物或是人，讓學生敘述自己與這些朋友間發(fā)生的故事。寫作前，教師可以給學生講述自己與朋友的故事，來激發(fā)學生的情感;還可以播放一些關于友情的視頻，幫助塑造氛圍，引起學生對某些深刻記憶的思考。

綜上所述，學生寫作基礎的培育，是一項重要且艱巨的任務，在這個過程中，教師自身的教學能力與教學認識，是決定學生寫作基礎能力是否能夠建立的關鍵。小學語文教學必須在教學中重視自身能力的培育，時刻關注教學中存在的問題，改正自身不良的寫作教學習慣，從而為學生寫作能力發(fā)展提供堅實的支撐。

參考文獻

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