小學(xué)語(yǔ)文低段關(guān)于人物對(duì)話的教學(xué)策略

冉學(xué)梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材多為寫人敘事的記敘文，文中常有大量的人物對(duì)話。日常教學(xué)中我們一般是如何教學(xué)課文中的人物對(duì)話的呢？普遍有兩種情況： “一讀而過(guò)”、“一讀再讀”。

所謂的“一讀而過(guò)”指的是在教學(xué)中，常常喜歡抓描述性語(yǔ)言或含義深刻的句段進(jìn)行感悟教學(xué)，對(duì)于對(duì)話，則讓學(xué)生草草讀過(guò)即可。而“一讀再讀”指的是從初讀到細(xì)讀到分角色讀，看似對(duì)話教學(xué)層次分明、形式多樣，事實(shí)上學(xué)生始終重復(fù)著“讀出情感”的單一性訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;人物對(duì)話;教學(xué)策略

人物對(duì)話作為文本中重要的組成部分，有多重開(kāi)發(fā)的教學(xué)價(jià)值。對(duì)話教學(xué)可關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、關(guān)注內(nèi)容理解、關(guān)注表達(dá)方式等方面制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。大多課文，特別是童話故事多以形式多樣的對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，通過(guò)在對(duì)話中加上了生動(dòng)傳神的提示語(yǔ)，把人物說(shuō)話時(shí)候的神態(tài)、動(dòng)作等描寫出來(lái)，從而人物形象也在對(duì)話中逐步清晰起來(lái)。

如：《陶罐與鐵罐》一文

“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。 “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是給人們盛東西，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”

像這樣有明顯標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)的人物對(duì)話片段大量的出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文低段的教材中。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣大量含有人物對(duì)話的文章，更能將他們帶進(jìn)語(yǔ)境之中，增強(qiáng)他們的共鳴，更能讓學(xué)生投入其中去理解故事情節(jié)，感受人物性格。對(duì)于這樣的文章，日常教學(xué)中我們?cè)撽P(guān)注什么？教學(xué)的落腳點(diǎn)又是什么呢？

歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！北娝苤?，“內(nèi)容”“涵義”“形式”，三者之中的重點(diǎn)是形式，難點(diǎn)更是“形式”。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式承載內(nèi)容和涵義，其間隱藏著文章的奧秘和作者的智慧與表達(dá)的技巧。在對(duì)話教學(xué)中，特別針對(duì)低段的選文，對(duì)話的作用更多是推動(dòng)情節(jié)，展現(xiàn)人物性格，與中高段的人物對(duì)話相比，少了那么多的“話里有話”或“弦外之音”。所以，在教學(xué)中我認(rèn)為落腳點(diǎn)，就是讓學(xué)生明白，句子中，這句話的說(shuō)話人是誰(shuí)，他用怎樣的語(yǔ)氣在說(shuō)，為了突出他說(shuō)這話時(shí)的心情，作者用了哪些詞語(yǔ)或表達(dá)來(lái)凸顯。

1.關(guān)注對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)

在文學(xué)作品中，以言語(yǔ)形式而存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和以文字形式呈現(xiàn)的言語(yǔ)一樣，都體現(xiàn)著作者的意志和智能。因此，我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，除了留意以文字形式呈現(xiàn)的作者言語(yǔ)外，也要留意與之緊密相聯(lián)的作為言語(yǔ)形式而存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.關(guān)注對(duì)話中的句式

在一些文本中，有時(shí)為了表達(dá)的需要，會(huì)使用“整句”“散句”“長(zhǎng)句”“短句”“反問(wèn)句”等跟一般的表述相比有些”奇特”的句式。往往是這些奇特句式的運(yùn)用，才使得文章具有鮮明的風(fēng)格和雋永的內(nèi)涵，人物形象才能生動(dòng)形象起來(lái)。

3.關(guān)注對(duì)話中的人稱

從一個(gè)人對(duì)他人的稱呼、說(shuō)話的習(xí)慣，往往就可以看出這個(gè)人的性格特征。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣細(xì)微的形式秘密，從而細(xì)膩地感受人物形象。

當(dāng)對(duì)人物對(duì)話教學(xué)有了關(guān)注點(diǎn)與落腳點(diǎn)，具體操作方式，我認(rèn)為必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生投入到語(yǔ)境之中，如何讓學(xué)生入境、入情，我認(rèn)為以課本劇表演的方式，是最行之有效，又最能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的。具體操作我整理為了三步。

1.字詞的學(xué)習(xí)依托預(yù)習(xí)單，突破重難點(diǎn)字詞和了解故事人物及故事大意的學(xué)習(xí)。

低段的學(xué)習(xí)字詞仍是基礎(chǔ)，這是不可跨越和忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域，但課本劇的排練耗時(shí)較多，短短的40分鐘課堂必然是不夠的。所以利用設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單讓學(xué)生在課前，能通過(guò)自主閱讀，與閱讀提示了解和梳理故事情節(jié)，并通過(guò)已學(xué)的一些識(shí)字記字方法，掌握生字詞。這樣在課堂就能根據(jù)預(yù)習(xí)單完成情況，有的放矢地處理故事情節(jié)梳理與生字詞的版塊中反映出的一些問(wèn)題

例：《誰(shuí)住頂樓》一課的預(yù)習(xí)單

2、分小組研讀“劇本”，選定角色，策劃表演。

當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了掌握，課本劇的排演，就大可放手讓學(xué)生自主去實(shí)踐了。在這過(guò)程中，學(xué)生的自主性和積極性得以調(diào)動(dòng)，合作意識(shí)也能在這過(guò)程中，得以培養(yǎng)。老師需要做的是告訴他們目標(biāo)“怎樣將自己這個(gè)人物演得最好”，引導(dǎo)他們思考“為什么這個(gè)人物要這樣說(shuō)話？說(shuō)這樣的話？”。自然學(xué)生在排演中，會(huì)不斷地去閱讀文本，熟悉故事情節(jié);不斷地去思考、揣摩人物內(nèi)心，將自己和人物合二為一;不斷地互相觀察和指正。

3、班級(jí)展演，有效評(píng)價(jià)

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都作為最后在全班小劇場(chǎng)表演團(tuán)隊(duì)的一員時(shí)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都作為故事情節(jié)中的一員時(shí)，你不需要擔(dān)心他們會(huì)在排演中玩鬧。他們只會(huì)竭盡所能讓自己所演的角色不管是從說(shuō)話語(yǔ)氣還是神態(tài)動(dòng)作都更符合角色以至于不會(huì)在其他同學(xué)面前出丑。有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，孩子們都會(huì)投入其中。而每一次表演，我都會(huì)提示孩子們多層次地去觀賞別人的表演，“他記住了自己的臺(tái)詞了嗎？”“他的語(yǔ)氣動(dòng)作神態(tài)自然嗎？”“他自信大方嗎？”“有沒(méi)有哪個(gè)劇本在課文的基礎(chǔ)之上有進(jìn)行創(chuàng)意編撰？”。然后全班投票選出“最佳表演團(tuán)隊(duì)”，“最佳劇本創(chuàng)作”。每個(gè)角色選擇一個(gè)“最佳演員”。而優(yōu)勝的“最佳演員”獲取下一次表演挑選自己表演隊(duì)員的資格，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情。

每次劇場(chǎng)表演后，學(xué)生對(duì)此的意猶未盡，我想就是這種教學(xué)方法是否可行和有效的最好印證了吧。

參考文獻(xiàn)

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