關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討

王宇姣

摘要：在新課程改革的教育環(huán)境下，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，這一點已經得到了廣大教師一致的認可，并且許多教師都在思考能夠調動學生閱讀主動性和積極性的教學策略，以求提升學生的閱讀水平，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，優(yōu)化學生學習語文知識的能力?；诖耍瑢π抡n改下小學語文閱讀教學方法進行研究，僅供參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學方法

引言

在新課改背景下，小學語文學科的閱讀教學必須要滿足于社會發(fā)展要求以及學生學習需求，按照學生學習需求以及教學大綱的實際需求，不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生的語文閱讀興趣。因為小學生的詞匯量存在一定的局限性，因此在語文教學活動當中，教師應當按照學生的年級特點積極地創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對閱讀學習的積極主動性，培養(yǎng)以及鍛煉學生的正確閱讀興趣以及自主閱讀能力。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在的問題

縱觀現(xiàn)階段的小學語文閱讀實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，許多的小學語文閱讀教學都存在著過于形式化的問題。眾所周知，小學語文閱讀教學的主要目標就是培養(yǎng)學生對于閱讀文本的感悟和理解能力，以及學生運用邏輯思維和探究思維分析文本和解決問題的能力。然而，目前大部分的小學語文教師在開展閱讀實踐教學活動時，往往都會忽視對于學生閱讀理解能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。他們中的大多數(shù)都會先讓學生自主通讀課文，隨后就會直奔基礎知識和重點內容教學，也就是讓學生整理和掌握文章的生字詞和句式，嚴重忽視了對于學生的情感教育和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，大部分小學語文教師的教學內容都過于局限已有的閱讀素材，以致于學生的閱讀興趣和閱讀量得不到有效的提升。

二、新課改背景下小學語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)新課堂模式，增強閱讀體驗

傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，教師過于重視應試教育，教學方式過于單一，多數(shù)采用灌輸式教學方式，學生被動接受知識內容，死記硬背的學習方式導致課堂學習氛圍枯燥乏味。對此，教師要根據(jù)新課程改革的教學理念創(chuàng)新課堂教學模式，增加學生的閱讀體驗感，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，促使學生在學習中能夠有真實的學習體驗，提高學生的閱讀能力。例如在學習課外閱讀《京劇大師梅蘭芳》一課時，教師可以利用多元化教學方式開展教學。多媒體技術的視頻能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。在學習中教師播放京劇大師梅蘭芳表演的內容，引導學生深入了解文章內容，更為主動地對知識內容進行探究，有利于提高課堂教學質量，學生的閱讀體驗也更為強烈，能促使學生感受到閱讀學習的樂趣，也能夠促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）運用問題探究，培養(yǎng)學生思維能力

在實際的小學閱讀課堂教學活動中，傳統(tǒng)教學理念當中，教師始終處于絕對的主導地位，學生接受知識的途徑與方式等存在一定的局限性，影響到主觀能動性的發(fā)揮，因此直接導致學生無法自主學習，無法有效的開展自主探究學習以及小組合作探究學習，很難完成教師制定的閱讀任務。隨著新課程改革的不斷深入，教師應當轉變自身的角色，充分的發(fā)揮出引導者的積極作用，引導學生自主完成閱讀分析，給學生提供充足的思考時間以及研究空間，只有這樣才能夠提升教學活動的時效性，進而創(chuàng)建高效閱讀創(chuàng)新教學。教師在完成了語文閱讀文章的基礎講解之后，應當為學生預留充足的思考以及探究的時間與空間，從而讓學生能夠認真的揣摩以及體會文章的內容，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)以及鍛煉。此外，針對文章閱讀開展小組討論的時候，教師也能夠根據(jù)實際情況為學生創(chuàng)設良好教學環(huán)境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

情境創(chuàng)設是一種有效的教學方式，在閱讀教學中創(chuàng)設情境，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀教學前，教師應為情境創(chuàng)設做好充足的準備，首先應結合教學內容準備相應的素材。例如，在學習《不可思議的金字塔》這一課時，老師在網絡上下載了有關金字塔的圖片和探索金字塔的紀錄片。課堂上，老師先展示了圖片，進行提問：“同學們知道這張圖是什么嗎？有誰了解它，能簡單說一說？”生：“金字塔?！贝蟛糠謱W生能夠回答出名稱，但是關于介紹卻沒有幾個人能夠說出來。隨后老師播放紀錄片，探索類的紀錄片有一個特點就是富有神秘感，隨著視頻的講述，學生對金字塔越來越好奇。這時，老師組織學生閱讀課文，學生則表現(xiàn)較高的積極性，渴望通過閱讀了解更多關于金字塔的秘密。其次，情境創(chuàng)設還應符合學生實際，情境中所展示的內容必須符合學生的認知范圍，不能超出學生理解范疇，當情境內容是學生所能理解的內容，才更容易引發(fā)學生的討論，從而調動學生閱讀熱情。

（四）加強群文閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力

通俗地說，群文閱讀就是閱讀同一類主題的文章，而且這種閱讀教學方法與新時期小學語文的教材內容編排規(guī)律可謂是不謀而合，并且群文閱讀這一教學方法的落實確實能夠取得不錯的教學效果。因此，作為一名新時代的小學語文教師，應懂得在課堂上加強群文閱讀教學，以求培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀自信，從而高效完成優(yōu)化小學語文閱讀教學效果的任務。

結束語

綜上所述，小學語文教學必須重視閱讀教學的作用，教師應正視當前閱讀教學存在的問題，積極探索、創(chuàng)新教學方法，改善閱讀教學現(xiàn)狀。不可否認，閱讀對一個人的發(fā)展有著深刻的影響，小學階段是學生奠定基礎的重要時期，這一階段閱讀習慣養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)都至關重要，因此，開展閱讀教學研究有著重要的現(xiàn)實意義。

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