淺議影響初中學(xué)困生生物學(xué)課堂發(fā)言積極性的因素及其對(duì)策

王俊

摘要：生物學(xué)科是初中教學(xué)中的新興學(xué)科，生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，必然會(huì)帶來嶄新的知識(shí)體系，生物學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。在生物學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)課程安排，精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生對(duì)于問題的回答情況，進(jìn)行下一步的課程安排。課堂上學(xué)生回答，教師提出問題，就是對(duì)于教師教學(xué)過程的一種反饋。只有保持課堂上，這種反饋機(jī)制的暢通，才能讓教師的教學(xué)更貼近于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);課堂發(fā)言;發(fā)言積極性

引言

大多數(shù)學(xué)校，初中生物學(xué)課堂，都是生物學(xué)教師自說自話，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生在講臺(tái)下安靜聽課，但是一到教師提問的環(huán)節(jié)，卻沒有學(xué)生，或者零星的幾個(gè)學(xué)生回答問題。這樣的后果就是，教師和學(xué)生，沒有很好地進(jìn)行溝通和交流，缺少了一種反饋機(jī)制，教師不能掌握學(xué)生，對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏、課堂上存在的問題不能很好地掌握。長此以往下去，就會(huì)造成生物學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有提高。

一、影響初中生物學(xué)課堂發(fā)言積極性的因素

（一）學(xué)生存在困生情緒

生物學(xué)課程是一門新興學(xué)科，剛上初中的學(xué)生，都對(duì)于這門學(xué)科認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于新生的事物，都有一定的畏難情緒和怕生情緒，這就造成了，教師在生物學(xué)課堂中，提出問題，學(xué)生從心底里，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，逃避心理，不愿意多加思考。這樣因素的產(chǎn)生，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)際上，初中階段的每一門課程，都是需要學(xué)生，勤于思考、樂于動(dòng)腦。實(shí)際上，生物學(xué)只是在課程名稱上，是一門新的學(xué)科，其課程知識(shí)的本質(zhì)，還是貼近于學(xué)生的生活。

（二）學(xué)生在生物學(xué)課堂缺乏參與感

生物學(xué)教師在授課的過程中，沒有將學(xué)生放在課程的中心，只是按照教學(xué)規(guī)劃，照本宣科。教師的授課過程，和學(xué)生的聽課過程，不應(yīng)該是兩個(gè)團(tuán)體，教師的授課，應(yīng)該憑借，其獨(dú)特的語言魅力和人格魅力，在課堂中，抓住學(xué)生的注意力。只有學(xué)生認(rèn)真聽取，教師的課程，才能在課堂中獲得提高。所以，在生物學(xué)課堂中，正是由于，教師的授課過程，沒有將學(xué)生放在課程的中心地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感不足，不能在課堂上積極與教師產(chǎn)生互動(dòng)。

二、提升學(xué)生在初中生物學(xué)課堂的積極性

（一）生物學(xué)課程聯(lián)系實(shí)際，消除學(xué)生畏難情緒

學(xué)生在生物課程，聽課和學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生一定的畏難情緒，這是正常的現(xiàn)象。但是要想讓學(xué)生，在生物學(xué)課堂上，快速的融入課堂環(huán)境中，積極地與教師在課堂上，產(chǎn)生良性的互動(dòng)，就要消除學(xué)生心目中的畏難情緒。畏難情緒的產(chǎn)生，有幾個(gè)方面的原因。一方面是環(huán)境原因，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境中，需要一定的時(shí)間，去調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，在剛剛進(jìn)入，這個(gè)新環(huán)境中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出，“安靜”、不善言辭、“不愿意出風(fēng)頭”這樣的心理特征。這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生自然而然的，就會(huì)對(duì)于教師提出的問題，呈現(xiàn)出不積極的狀態(tài)。但是伴隨著時(shí)間的變化，教師與學(xué)生慢慢熟悉后，學(xué)生的心態(tài)就會(huì)發(fā)生，相應(yīng)的改變。

另一個(gè)方面，是在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，等到知識(shí)難度的逐步提升，學(xué)生在課堂上，對(duì)于知識(shí)的掌握速度會(huì)逐漸減慢，學(xué)生往往在課后，需要一個(gè)思考和消化的過程，才能理解課堂上，教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)階段中，教師在課堂上提出的問題，學(xué)生自然是“敬而遠(yuǎn)之”。但是往往這個(gè)階段，才是需要學(xué)生回答問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的結(jié)果，還有回答問題的人數(shù)，教師就能判斷出，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師需要減慢教學(xué)速度。為了讓教師，能快速識(shí)別出知識(shí)難度增大，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)變慢，減緩教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂之外，要加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，并且從學(xué)生的作業(yè)中，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況。

（二）生物學(xué)課程貼近學(xué)生生活

生物學(xué)課程是一門研究生物規(guī)律的課程，在授課的過程中，教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將課本上的生物學(xué)知識(shí)和實(shí)際中的生活常識(shí)，做一個(gè)連接。只有有效進(jìn)行了連接，才能讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)課程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在進(jìn)行《植物的開花和結(jié)果》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在上課前，讓學(xué)生攜帶不同的花朵和種子到教室中。在授課的過程中，教師通過授課，和學(xué)生對(duì)于，實(shí)體花朵和種子的觀察。教師通過引導(dǎo)，并且請(qǐng)同學(xué)們依次，把對(duì)于花朵、種子的觀察，進(jìn)行分享。在學(xué)生分享的過程中，不僅會(huì)獲得生物學(xué)知識(shí)，而且還能鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生們養(yǎng)成，積極回答問題的習(xí)慣。

四、總結(jié)

生物學(xué)課程是一門，貼近于自然地課程，教師在課堂上傳授的知識(shí)，都能使學(xué)生在日常生活中受益良多。學(xué)生們?cè)谡n堂中，發(fā)言不積極的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生的畏難情緒，為了更好地消除學(xué)生，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程時(shí)，產(chǎn)生畏難情緒，教師在日常的生物學(xué)課堂中，講授的課程內(nèi)容，就要貼近于自然生活，創(chuàng)造良好的，課堂氛圍，在課外時(shí)間，跟學(xué)生多進(jìn)行交流溝通。

參考文獻(xiàn)

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