試論提高小學(xué)生語文閱讀興趣的策略

張明政

摘要：在語文學(xué)習(xí)中，提高閱讀能力可以幫助學(xué)生從陌生的大段文字中獲取自己需要的重點(diǎn)語句，從而快速形成自己的理解。閱讀能力不僅僅對語文學(xué)習(xí)有較大幫助，通常也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)所必須掌握的能力。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以在小學(xué)階段起，讓學(xué)生對與閱讀相關(guān)的領(lǐng)域產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣為主，這樣能為之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，本文章對提高小學(xué)生語文閱讀興趣的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀興趣;提高策略

引言

閱讀可以豐富學(xué)生的知識面，可以拓寬學(xué)生的視野，可以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生自主閱讀的前提是對閱讀產(chǎn)生興趣，所以教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣，才能讓閱讀教學(xué)發(fā)揮出其作用，才能讓學(xué)生積累大量的詞匯、寫作方法，才能豐富學(xué)生的知識、拓寬學(xué)生的視野，才能為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到“讀萬本書，行萬里路”。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

閱讀是提高學(xué)生整體素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識的一大重要途徑。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)模式下，教師往往只注重語文課堂教學(xué)的講與練。它導(dǎo)致了學(xué)生與教師無法完成相互交流，學(xué)生對于整個(gè)閱讀課堂進(jìn)行的興趣較為缺乏。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的此種情況，語文教師也需通過情景創(chuàng)設(shè)來改革整個(gè)語文課堂教學(xué)。了解學(xué)生的實(shí)時(shí)興趣激發(fā)點(diǎn)，通過語文課堂教學(xué)改革讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與發(fā)展。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師就可以提前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些與革命相關(guān)的影視片段或者紅色歌曲。在教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放歌曲，例如《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》，以此營造激烈的教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生的情緒。之后，教師可以為學(xué)生播放下載的影視片段，直觀地為學(xué)生展示狼牙山五壯士的英勇行為，加深學(xué)生的感受以及體驗(yàn)。在這一前提下，再次引入文章內(nèi)容，學(xué)生便能很好地理解文章的情感，也能增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)置問題懸念，吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生都喜歡彩色的畫面，喜歡看動畫，喜歡有趣的故事。在閱讀文本時(shí)，也喜歡看有插畫的內(nèi)容。教師可以利用這些特點(diǎn)，在進(jìn)行文本閱讀前，可以采用設(shè)置懸念的方法，利用多媒體PPT或視頻等載體引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將小興安嶺一年四季的美景的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并播放符合這一美景的音頻。學(xué)生通過觀看、傾聽，會“走”進(jìn)這一“勝地”，并發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，并對這個(gè)地方產(chǎn)生疑問。隨后，教師可以提出這樣的問題：“這個(gè)地方美麗嗎？你們想知道這個(gè)美麗的地方是哪里嗎？”學(xué)生聽到這樣的問題后會異口同聲地回答：“美！想！”這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》這一課文，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找這個(gè)美麗的地方，去感受作者眼中的美景。鑒于學(xué)生前面已經(jīng)對小興安嶺產(chǎn)生了好奇心，所以教師安排這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生會認(rèn)真地閱讀。而且因?yàn)檫@樣的閱讀教學(xué)生動有趣，學(xué)生會對閱讀活動產(chǎn)生一定的興趣。

三、拓展閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生意識

在在語文教材中有很多課外擴(kuò)展內(nèi)容，這些內(nèi)容在滿足文本閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，又與課堂本身息息相關(guān)。選擇課外書籍時(shí)，教師也需要遵循一定的原則，以此保證不會讓學(xué)生產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)壓力，并且能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師可以貫徹群文閱讀的教學(xué)原則。小學(xué)語文閱讀活動應(yīng)該是一項(xiàng)有計(jì)劃的活動，教師可以適當(dāng)將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行整合，如此一來，既能拓寬學(xué)生的閱讀范圍，也能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)的文本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到雙贏狀態(tài)。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文章。例如《藤野先生》《朝花夕拾》《狂人日記》等，讓學(xué)生能更加全面地理解魯迅，也能更好理解其在撰寫這篇文章時(shí)所蘊(yùn)含的情感。另一方面，教師應(yīng)貫徹價(jià)值性原則。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的個(gè)人意識，一味地組織其閱讀一些只具有趣味卻不具有營養(yǎng)的文本，并不能起到積極的影響，只是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、教授預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力

學(xué)生有了文本閱讀能力，如果獨(dú)立完成一定的文本閱讀任務(wù)，就會很有成就感。所以，對于三年級的學(xué)生來說，教師可以先教授預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠先完成簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，跟上課堂教學(xué)中文本閱讀的進(jìn)度，后面再慢慢培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。教師可以設(shè)計(jì)幾節(jié)預(yù)習(xí)課，為學(xué)生今后有效的預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，讓學(xué)生讀一遍課文將不認(rèn)識的生字用字典查出來;然后，指導(dǎo)學(xué)生如何給文章進(jìn)行分段便于講解和學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記;接著，讓學(xué)生嘗試總結(jié)課文大意，在閱讀的過程中將不懂的地方標(biāo)注出來，可以在教師講解時(shí)進(jìn)行提問。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，新時(shí)代的語文教師需要基于新課改來了解學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的相關(guān)策略。通過多類趣味化活動來養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，注重語文課堂的反復(fù)閱讀、讀中感悟、創(chuàng)設(shè)情景，舉辦一系列的讀書故事匯、讀書交流會。讓學(xué)生在讀書中了解中國文化的內(nèi)涵，最終提高自身的閱讀質(zhì)量。教師平常需要實(shí)時(shí)地對學(xué)生作出指引，讓學(xué)生的閱讀主觀能動性得以激發(fā)。

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