幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題及解決策略

馮娟 李黎

摘要：區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動手做的心理需要，是幼兒園實(shí)施個別化教育、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑，但當(dāng)前區(qū)域活動存在很多問題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導(dǎo)能力弱，班級人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)方面的教研，集思廣益，借助專家資源與家長支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個性特點(diǎn)組織和指導(dǎo)區(qū)域活動的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲活動;問題及策略

1.前言

幼兒園特色區(qū)域教育游戲體驗(yàn)活動建設(shè)是開展幼兒園基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)的一個重要具體組成環(huán)節(jié)部分，是加快實(shí)現(xiàn)我園教育教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)整個幼兒園的身心全面健康發(fā)展的一個重要途徑。是一個幼兒自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、完善的集體活動，開展區(qū)域?qū)嵺`活動對于不斷培養(yǎng)幼兒的集體自主性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒整體身心全面健康發(fā)展等都具有重要教育意義。很多園區(qū)幼兒園逐漸起始開展了新的區(qū)域教育游戲?qū)嵺`活動，然而在教育實(shí)踐活動過程中還仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問題，直接也會影響著區(qū)域教育游戲的質(zhì)量。

2.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

2.1區(qū)域設(shè)置形式化

在整個區(qū)域環(huán)境的整體設(shè)置規(guī)劃方面，我們現(xiàn)在規(guī)劃得還不夠合理完善。由于我們每個活動室的占地面積不大，角色表演區(qū)在我設(shè)置好之后，剩下來的面積不多，我們將一些手工表演區(qū)、繪畫表演區(qū)、科學(xué)表演區(qū)之類等和其他角色表演區(qū)之間進(jìn)行了一定的文化融合，但我們還有部分其他區(qū)域，如藝術(shù)表演區(qū)、生活區(qū)沒有對我進(jìn)行完全隔斷式的規(guī)劃，雖然我們有固定的地理位置，但各個區(qū)域的整體劃分沒有完全做到很好的獨(dú)立。還有，在使用區(qū)域的合理設(shè)置上，我們對整個地面的綜合利用可能考慮得較少，一般只能做局限在一個桌面上的操作。

2.2游戲材料投放不足

有的地區(qū)幼兒園所在開展這一區(qū)域兒童游戲教育活動時(shí)所提供的兒童玩具、材料產(chǎn)品種類較少，如動手操作玩具區(qū)主要以造型積木或彩色拼插畫等玩具材料為主，數(shù)量也明顯不足。有的民辦幼兒園也專門提供了這些材料，但往往都只是一個擺設(shè)，很難動手操作。有的地區(qū)幼兒園活動區(qū)域內(nèi)的游戲玩具活動用的材料長期固定不變，更新活動速度慢，使得很多幼兒動手操作的活動積極性明顯減退并且嚴(yán)重阻礙有創(chuàng)造力幼兒發(fā)展，長期不變的活動材料更新會直接導(dǎo)致很多幼兒逐漸失去動手操作和自主探究的積極興趣。教師長期投放的教學(xué)材料單一、操作性功能不強(qiáng)，也不能充分保持全體幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不能充分滿足全體幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)需要。

2.3教師缺乏有效指導(dǎo)

很多區(qū)域教師在各種區(qū)域游戲開展活動中大多沒有進(jìn)行直接式的指導(dǎo)，當(dāng)教師看到一些幼兒活動有一定的困難時(shí)，缺乏必要的耐心再去等待，按照自己的實(shí)際意愿再去指導(dǎo)一些幼兒積極開展各種區(qū)域游戲活動，使一些幼兒逐漸習(xí)慣于完全依賴區(qū)域教師的直接指導(dǎo)，對限制幼兒的自由游戲?qū)W習(xí)活動往往缺乏必要的教育指導(dǎo)和心理干預(yù)。

3.幼兒園區(qū)域游戲活動解決策略

3.1適當(dāng)?shù)赝卣够顒涌臻g

幼兒園整個活動室的四周被整體劃分為形成許多活動區(qū)域，其中不僅放置了一些活動材料，而且在活動室的區(qū)域中央往往還會留下一塊較大的活動空間，這些都是為了在開展幼兒集體實(shí)踐活動時(shí)所準(zhǔn)備的。此時(shí)位于活動室內(nèi)正中央的這塊狹小空間已經(jīng)得到了充分利用，而四周被不同空間區(qū)域所占據(jù)的這塊空間則轉(zhuǎn)變成了一個閑置的小空間。幼兒園活動區(qū)域拓展活動中，教師人員可以根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)選擇連通或直接分散各個活動區(qū)域，并根據(jù)我園具體情況對各個區(qū)域活動空間的整體布置方式進(jìn)行適當(dāng)性的調(diào)整。只有這樣幼兒園學(xué)生活動室的所有空間資源才能真正得到我們最大限度的合理利用。

3.2明確區(qū)域活動中教師的角色定位

教師與幼兒之間關(guān)系教師是幼兒區(qū)域教育活動的一個核心，它將直接關(guān)系影響一個幼兒的整體學(xué)習(xí)活動興趣、學(xué)習(xí)活動情緒和他的學(xué)習(xí)活動方法以至他的生活習(xí)慣，在很多極大程度上直接決定了幼兒區(qū)域教育活動的實(shí)際效果。因而幼兒園教師要高度重視教研，使全體教師充分明確自己的教研角色定位。教師不僅應(yīng)該在不斷引導(dǎo)教育幼兒更加積極主動地深入進(jìn)行引導(dǎo)區(qū)域教育活動科學(xué)探索的基礎(chǔ)同時(shí)還要經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對引導(dǎo)幼兒活動進(jìn)行實(shí)地觀察，并正確預(yù)估評價(jià)引導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動，包括培養(yǎng)幼兒的區(qū)域活動愛好興趣、活動能力水平、發(fā)展智力需求等各個方面。在開展區(qū)域指導(dǎo)活動中需要采取多種活動策略，做好小孩子區(qū)域活動的真正現(xiàn)場觀察者、引導(dǎo)者、合作者。

3.3尊重幼兒的自主性

區(qū)域游戲活動內(nèi)容要充分體現(xiàn)和突出引導(dǎo)幼兒可以自主自由選擇的活動特點(diǎn)，要充分尊重引導(dǎo)幼兒的活動自主性。在開展區(qū)域性的游戲教育活動中，幼兒教師不僅應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域游戲活動環(huán)境及其氛圍，給予了幼兒教師自主進(jìn)行選擇的自由權(quán)利，幼兒教師能依據(jù)自己的心理意愿與實(shí)際需要，自由的自主選擇自己相應(yīng)的區(qū)域游戲項(xiàng)目內(nèi)容和活動材料。教師首先要充分學(xué)會如何放開學(xué)齡兒童的探索，引導(dǎo)全班幼兒按照自己的探究節(jié)奏，在與研究材料、同伴的親密互動中主動參與探究，進(jìn)行各種感知性的體驗(yàn)、操作性的探索，在自我探索中主動獲得自我發(fā)展。

4.結(jié)語

總之，教師干部應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的區(qū)域教育管理觀念，認(rèn)識并做到自己在開展區(qū)域教育活動過程中的重要角色，改進(jìn)自己指導(dǎo)教育策略。在這種區(qū)域性的游戲中，尊重教育幼兒的游戲自主性，讓幼兒可自由選擇、自主參與探究，使這種區(qū)域性的游戲體驗(yàn)活動發(fā)展成為教育幼兒真正的一種自主參與游戲。

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