淺析核心素養(yǎng)背景下高中語文生活化教學(xué)策略

吳小艷

摘要：教育改革的深化及核心素養(yǎng)的提出，在促使教學(xué)制度變化的同時，也不斷推動著創(chuàng)新教學(xué)模式的發(fā)展，進(jìn)而不斷提高著高中語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語文教師應(yīng)先在思想上認(rèn)同核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，繼而充分把核心素養(yǎng)融入語文學(xué)科中，采用靈活的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：淺析;核心素養(yǎng)背景下;高中語文;生活化教學(xué) 策略

引言

語文來源于生活，語文學(xué)習(xí)更是要歸于生活的表達(dá)與應(yīng)用之中。因此，生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的開展無疑成為教師教學(xué)的必經(jīng)之路。但生活化教學(xué)不同于某些教學(xué)模式的固化與模板，教師在準(zhǔn)備生活化教學(xué)方案時必須綜合考慮到具體的生活情態(tài)與學(xué)生的心理認(rèn)知，基于動態(tài)的生活實際調(diào)整具象化的教學(xué)方案，同時在教學(xué)過程中積極融入時代特色并關(guān)注學(xué)生的偏好，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、帶動學(xué)生的心理與情感認(rèn)同，從而促進(jìn)初中語文教學(xué)課堂效果的優(yōu)化。

一、建立語文教學(xué)和實際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生感受

語文知識和現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，高中語文課堂上，教師想要實現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，更好地落實核心素養(yǎng)理念，就必須建立起課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，應(yīng)用生活資源開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事和物。通過這樣的方法，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)語文知識和生活的關(guān)聯(lián)性，產(chǎn)生親切的感覺，激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)完《荷塘月色》這篇課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，感受大自然的美麗景色，這樣，學(xué)生就會對荷塘的美麗景色有了充分的認(rèn)識，知道文章所要表達(dá)的思想感情，加深對知識的理解和掌握。高中語文課堂上，教師把現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，不但可以讓學(xué)生更好地理解知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的感受，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

二、在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

語文源于生活，而作文教學(xué)同樣是對生活經(jīng)驗的總結(jié)與提煉。高中語文作文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。多鼓勵學(xué)生，在生活中增強(qiáng)自身體驗，同時積極為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活、感受生活的機(jī)會，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的趣事，讓學(xué)生們熱愛高中生活，在生活中捕捉一些“精彩鏡頭”，并能夠?qū)⒅鳛閷懽魉夭倪M(jìn)行積累，隨時為作文做好準(zhǔn)備。比如，在學(xué)校生活中，放學(xué)是學(xué)生們最開心的時候。那么，教師在高中語文寫作教學(xué)中就可以抓住這一點，在平時課后作業(yè)的布置中，除了正常的語文作業(yè)之外，還可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察同學(xué)們在放學(xué)時的狀態(tài)、發(fā)生的趣事、自己產(chǎn)生的感想等等，并在下一節(jié)語文課上交一篇任意字?jǐn)?shù)的短文。其次，教師還可以在學(xué)生們交上自己所寫的短文之后，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生所寫的短文在課堂中進(jìn)行展示。而在展示中，學(xué)生們常常會因為短文中所寫的趣事而哈哈大笑，寫作興趣也得到了一定程度的提升。在高中語文寫作教學(xué)中，通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生們在生活中積累寫作素材，也使學(xué)生們的寫作興趣得到了有效提升，更是直接提高了高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境

在課堂教學(xué)中，就可以根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，開展寫作教學(xué)活動，并改善指導(dǎo)方式，大膽放權(quán)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性寫作思維。例如，在高中語文寫作教學(xué)中，在平時課堂教學(xué)中講解完《鴻門宴》這一課文之后，教師就可以根據(jù)該課文的內(nèi)容，截取《鴻門宴》中最為經(jīng)典的片段“項莊舞劍，意在沛公”進(jìn)行改編。比如，教師可以將學(xué)生們分為多個小組，讓學(xué)生們在小組中對改編的想法進(jìn)行互相交流，最后以一個劇本的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生為了堅持自己的看法常常爭得面紅耳赤，但也是在爭論的過程中對《鴻門宴》中的這一片段進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，學(xué)生們在其中加入了一些當(dāng)?shù)胤窖?、加入歌舞表演、音樂劇新奇元素，甚至添加了一些連教師都不懂的各地方言。最后，在學(xué)生們創(chuàng)作完成之后，教師對各個小組創(chuàng)作劇本之中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行“打磨”，還可以選取最具代表性的小組進(jìn)行表演。通過這樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣，轉(zhuǎn)變了教師指導(dǎo)寫作的方式，學(xué)生們由被動寫作轉(zhuǎn)化為主動寫作，也在一定程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生們的寫作能力，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

四、生活實踐活動

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性，并提倡在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，要在生活中學(xué)會運(yùn)用文化。因此，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，開展生活實踐活動，在增強(qiáng)學(xué)生問題敏感度的同時，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。比如，教師可以組織學(xué)生開展“寫家書”的實踐活動，學(xué)生可以寫給自己的父母，表達(dá)感恩之情;寫給自己的好友，表達(dá)摯友之情;寫給自己逝去的親人，表達(dá)思念之情;寫給對自己影響比較大的一個人，表達(dá)感謝之情或崇拜之情，等等。在這一活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“家書”的評選活動，教師從中選取優(yōu)秀的文章進(jìn)行朗讀。古代由于交通不便，人們之間靠著”家書”來往，這種方式一直延續(xù)到近代，我們所熟悉的《胡適家書》《傅雷家書》等著作都是以“家書”為主題而進(jìn)行的創(chuàng)作。但到了現(xiàn)代化社會，“家書”逐漸遠(yuǎn)離了人們的生活，因此，設(shè)計這一活動的目的是讓學(xué)生能夠深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“書信”文化，學(xué)會用簡單質(zhì)樸的語言文字來表達(dá)自己的真情實感。

結(jié)束語

語文來源于生活，語文學(xué)習(xí)更是要歸于生活的表達(dá)與應(yīng)用之中。高中語文教師在開展生活化教學(xué)的過程中需關(guān)注學(xué)生自身的綜合能力發(fā)展，借助生活化教學(xué)過程中生活元素的融入和實踐活動的添加推動學(xué)生參與到素質(zhì)提升的教學(xué)活動之中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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