高中英語分層教學(xué)的研究與實踐

何倫

摘要：在目前的高中英語教學(xué)中，許多教師并沒有采用分層教學(xué)法，他們依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中并沒有取得非常好的教學(xué)效果，因此這部分教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，我認(rèn)為分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中有非常好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);策略

引言

隨著新課程改革的進(jìn)一步實施，分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多。分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生對于英語知識存在理解能力差異等個人差異化因素，運用因材施教的思想，而采取的具有強(qiáng)針對性教學(xué)方法。根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，使各個層次的學(xué)生得以較好的兼顧，有利于整體提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，同時也對高中學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣方面起到了極大促進(jìn)作用。

一、高中英語分層教學(xué)的意義

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，將水平和能力相近的學(xué)生組合在一起進(jìn)行區(qū)分教學(xué)[1]。就以目前我國各高中學(xué)校的班級而言，班級不僅人數(shù)多，而且學(xué)生之間英語基礎(chǔ)相差較大，而學(xué)生入校后接受的是統(tǒng)一教育，由此帶來的后果想必很多教師也是心知肚明，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，淪為“老大難”。而實施分層教學(xué)，則可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分教育，兼顧了各層次學(xué)生的發(fā)展，真正做到了“以生為本”。

二、高中英語分層教學(xué)的實踐舉措

（一）學(xué)生巧分層，讓英語教學(xué)更靈性

學(xué)生分層是教師開展分層教學(xué)不可缺少的步驟，直接影響分層教學(xué)實施效率和質(zhì)量。高中英語教師不能單純憑借日常測試成績劃分小組，而是需要通過實際調(diào)查和課堂教學(xué)反饋掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況、能力水平、知識水平、英語潛力等各種情況將學(xué)生分為A、B、C層次。其中A層次學(xué)生屬于英語學(xué)科學(xué)困生，對學(xué)習(xí)英語存在畏難和抗拒情緒，十分愿意在英語教師協(xié)助下通過有計劃和有目的地閱讀方式提高學(xué)生英語水平。B層學(xué)生屬于英語學(xué)科中等生，具備較好的英語閱讀習(xí)慣，能在英語教師指導(dǎo)協(xié)助下讀懂教材中有一定難度課文。C層學(xué)生屬于英語學(xué)科的優(yōu)等生，具備良好的閱讀習(xí)慣并能讀懂高于英語教材難度的課文。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次

學(xué)生的實際情況，按照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“三維目標(biāo)”，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)劃分，更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，教師在開展高中英語課堂教學(xué)的時候，設(shè)置出三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對C 層學(xué)生來說，應(yīng)引導(dǎo)其完成最簡單的目標(biāo)。針對B 層學(xué)生來說， 應(yīng)在C層的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)目標(biāo);針對A 層的學(xué)生來說，可指導(dǎo)學(xué)生全部完成教學(xué)目標(biāo)。以“English Around the World”教學(xué)為例，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的時候，針對C 層的學(xué)生來說，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：重點單詞和詞匯的掌握上，引導(dǎo)C 層學(xué)生在學(xué)習(xí)中，積累自身的英語詞匯量;針對B 層的學(xué)生來說，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在C層基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解英國和美國英語的差異，最大限度激發(fā)學(xué)生的英語探究興趣;針對A 層學(xué)生來說，可將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行拔高，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，掌握英美語法的不同，并結(jié)合自己生活實際、想象能力，編一段對話。

（三）課中講課分層提問指導(dǎo)

正常在課堂上講課，老師為了避免“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，都會增加學(xué)生和老師互動的環(huán)節(jié)，也就是提問環(huán)節(jié)。一般高中英語老師不會整節(jié)課滿滿都是講授新知識，都會給學(xué)生一點時間，通過做練習(xí)題的形式幫助知識的消化吸收。高中英語老師可以在每節(jié)課講知識點的時候隨機(jī)提問學(xué)生回答問題，提問學(xué)生的時候要考慮到每位學(xué)生對于新知識的吸收程度，對于層次高一點的學(xué)生可以提問深度的題目，對于吸收新知識程度比較差的學(xué)生可以提問一些比較簡單的知識。這樣在增加學(xué)生和老師互動的同時，也能使不同層次的學(xué)生得到收獲。在課堂上做習(xí)題的時候，老師可以在講臺下轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學(xué)生的做題情況，多輔導(dǎo)接受能力較差的學(xué)生。

（四）教學(xué)評價分層，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

利用分層教學(xué)理念來調(diào)整教學(xué)評價方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力，讓他們能夠在與其實際水平適配的評價方式引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容后，我會針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對知識的接受程度作出合理評價。對于較為優(yōu)秀的學(xué)優(yōu)生而言，我會適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，以此來督促學(xué)生不斷進(jìn)步。對于仍有較大進(jìn)步空間的中等學(xué)生來說，我會采用激勵性的評價方式，先幫助他們正確認(rèn)識自己身上可發(fā)揚的優(yōu)點以及需要加以改進(jìn)的缺點，鼓勵他們發(fā)揚自身優(yōu)勢，及時填補(bǔ)知識漏洞，盡可能地尋求英語能力上的新突破。如有的學(xué)生口語水平較強(qiáng)，但閱讀能力尚缺，我便會這樣評價：“你的口語水平很不錯！但是如果你在閱讀上多下點功夫，一定會有新的機(jī)遇在等你！”對于學(xué)困生來說，我會維護(hù)他們的自

尊心，以鼓勵性的評語來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)分層教學(xué)的順利開展。

結(jié)束語

總之，高中英語實施分層教學(xué)有著極為重要的現(xiàn)實意義，其既能增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的信心，助其打好基礎(chǔ)，又有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的自主探索能力，進(jìn)一步挖掘潛能。因此，在高中英語教學(xué)之中，老師可以針對學(xué)生們的學(xué)情，合理規(guī)劃好包括學(xué)生分層在內(nèi)的多方面的分層教學(xué)工作，確保“后進(jìn)生能跟上，中等生能前進(jìn)，優(yōu)等生能突破”，促使全體學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。

參考文獻(xiàn)

[1]袁家會. 高中英語分層教學(xué)策略探究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

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四川省達(dá)州市渠縣涌興中學(xué)