基于核心素養(yǎng)視域探析初中語文優(yōu)化教學(xué)模式

黃德深

摘要：核心素養(yǎng)在新課程改革中屬于重點(diǎn)內(nèi)容，因此教育部門要把核心素養(yǎng)當(dāng)作深化改革的目標(biāo)和立德樹人的基礎(chǔ)。初中課程教學(xué)需要在培養(yǎng)學(xué)生知識、態(tài)度和技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生終身發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生法制意識、理性精神和公共參與意義。初中語文應(yīng)按照時代發(fā)展需求從核心素養(yǎng)視域培養(yǎng)學(xué)生解決問題、探究問題和批判性思維，并且也要重視學(xué)生自我管理、組織能力等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;優(yōu)化教學(xué)

引言

語文學(xué)科作為初中教學(xué)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的人文性和工具性，對于學(xué)生人格塑造和道德培養(yǎng)有著十分重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)前新課改的需求，教師必須要進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)放在初中語文教學(xué)的首要位置，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，找尋提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。

一、利用微課引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)活動

在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中生閱讀教學(xué)活動的開展主要以課堂為中心，學(xué)生的自主課前預(yù)習(xí)大多流于形式，效率較低。究其原因，主要在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識不足、師生對課前預(yù)習(xí)階段的重視度不夠、預(yù)習(xí)方法不夠科學(xué)、缺乏充足的預(yù)習(xí)資源做支撐等，導(dǎo)致學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)也只是把課本內(nèi)容熟悉一遍，預(yù)習(xí)效果較差，不能起到很好的課前準(zhǔn)備和鋪墊作用。利用微課進(jìn)行教學(xué)，則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的各種問題，從意識強(qiáng)化、方法引導(dǎo)、資源儲備等多個方面對預(yù)習(xí)活動的開展進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地吸引學(xué)生的注意力和參與熱情，提升預(yù)習(xí)階段知識的內(nèi)化效率和質(zhì)量，為打造高質(zhì)高效語文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。以七年級課文《春》的教學(xué)為例，如何讓學(xué)生掌握課文中提到的景物描寫方法，并提升景物觀察和描寫能力是本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師可以結(jié)合初中生身心特征，以學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將本節(jié)課需要講解的內(nèi)容濃縮到微課視頻之中，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中可以結(jié)合視頻內(nèi)容提前熟悉教材內(nèi)容，熟讀課文，掌握生字詞，標(biāo)注出描寫景物的關(guān)鍵語句，并深刻領(lǐng)悟比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，從而強(qiáng)化文章閱讀效率，全面提升預(yù)習(xí)階段的質(zhì)量。這樣，不僅能讓45分鐘的課堂時間可以集中到為學(xué)生答疑解惑、解決重難點(diǎn)及拓寬知識面等內(nèi)容之上，而且還有利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

二、制定不同層次的語文教學(xué)目標(biāo)

初中語文教師對學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的分層后，應(yīng)當(dāng)在備課過程中，充分按照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性，制定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。首先，教師要明確初中語文教學(xué)目標(biāo)的具體層次;其次，教師要讓語文學(xué)習(xí)差等生在分層教學(xué)過程中，充分提升自己的語文基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能;再次，教師應(yīng)當(dāng)推動語文學(xué)習(xí)中等生，充分重視語文教學(xué)的綜合性，能夠靈活掌握語文知識，并培養(yǎng)自己的語文創(chuàng)造性思維;最后，教師要讓語文學(xué)習(xí)優(yōu)等生全面掌握初中語文基礎(chǔ)知識技能，更加深入掌握初中語文知識點(diǎn)，主要培養(yǎng)優(yōu)等生對初中語文學(xué)習(xí)能力的遷移性與創(chuàng)造性，在一定程度上提升學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維，并且不斷拓寬他們對語文知識理解的深度與廣度，推動他們對語文知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”一課時，對初中語文學(xué)習(xí)差等生，要求他們更加清楚作者的情感是什么，在此基礎(chǔ)上，能夠有效掌握虛實結(jié)合與動靜結(jié)合等寫作手法;對初中語文學(xué)習(xí)優(yōu)等生，教師應(yīng)當(dāng)為他們制定“學(xué)會運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法來對冬天進(jìn)行寫作”這一語文教學(xué)目標(biāo);而對初中語文學(xué)習(xí)中等生，教師要求他們能夠在掌握差等生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成對優(yōu)等生目標(biāo)的有效拓展。

三、采用情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法是近些年所提出的新概念。它的具體內(nèi)涵就是由教師根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)造出和文章相匹配的虛擬情景。然后在課堂通過一個個問題的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生代入文章中的具體人物或者具體角色，進(jìn)行情景體驗，對文中人物的心情、動作、表現(xiàn)進(jìn)行重新刻畫，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，推斷文中句子的意思，揣摩文中人物的性格、心理等特征。這樣有助于學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，成為教學(xué)活動中的主體部分，同時這也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)了文章與生活實際的結(jié)合，為以后的語文知識運(yùn)用能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

鑒于初中學(xué)生的思維能力仍未成熟。采用情境教學(xué)法仍要遵守以下的幾點(diǎn)原則：首先，應(yīng)該從初中生的生理心理以及接受能力出發(fā)，不能好高騖遠(yuǎn)，只追求創(chuàng)設(shè)情境的豐富性，而忽略了學(xué)生的現(xiàn)實情況。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情景不能過于復(fù)雜，不能超過其認(rèn)知能力，超過學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，給學(xué)生的理解造成困難。其次，要注意“以本為本”的原則。教師所創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該以不脫離課本的現(xiàn)實情況為基礎(chǔ)，以不超過學(xué)習(xí)大綱的范圍為原則。不能為了情境的豐富而隨意引伸擴(kuò)大，劍走偏鋒，將學(xué)生帶到背離課本內(nèi)容的方向上去。最后，要遵守趣味性，由于初中學(xué)生的自制力仍未形成，在課堂的學(xué)習(xí)中如果不能遵守趣味性原則就會形成老師“登臺唱戲”，還是“獨(dú)角戲”的窘境，讓學(xué)生慢慢產(chǎn)生厭倦心理，從內(nèi)心背離和抵觸閱讀課的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，初中生的價值觀和人生觀尚未形成，初中語文課程有著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和素養(yǎng)的職責(zé)，因此初中語文需要為推動學(xué)生全面發(fā)展提供助力。語文教師應(yīng)對語文教學(xué)價值和目標(biāo)有著正確的認(rèn)識，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足，挖掘語文教學(xué)價值，通過多樣化的教學(xué)手段全方位培養(yǎng)學(xué)生。語文教師在課堂上要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)優(yōu)勢，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]許建友.核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].知識窗（教師版），2020（06）：4-5.

[2]胡輝洲.核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)模式探討[J].東西南北，2019（11）：228.

[3]魯振華.滲透核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（07）：146.

廣西合浦縣石康鎮(zhèn)十字中學(xué)