互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村留守幼兒心理發(fā)展問題及策略探尋

李厚婷

摘要：農(nóng)村留守幼兒常年得不到父母的呵護(hù)，學(xué)校及監(jiān)護(hù)人忽視了他們的心理發(fā)展問題，是制約留守幼兒們健康發(fā)展的主要原因。留守幼兒心理狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性不高，更難實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展目標(biāo)。及時(shí)處理農(nóng)村留守幼兒的心理發(fā)展問題，讓他們學(xué)會(huì)探索互聯(lián)網(wǎng)世界，引領(lǐng)他們更好地進(jìn)行人際交往，努力創(chuàng)造美好明天是非常必要的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村留守幼兒;心理發(fā)展問題;策略

引言

幼兒失去了父母的關(guān)愛，在生活、心理健康和教育等方面出現(xiàn)的問題引起了眾多幼兒園和教師的關(guān)注。作為幼兒園教師，我們無力改變這一社會(huì)現(xiàn)象，但會(huì)把更多的愛傳遞給這些留守兒童，讓他們像花園里的花朵，在和煦溫暖的陽光下盡情綻放，健康茁壯地成長(zhǎng)！為此，筆者呼吁家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)，重視和加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，確保留守兒童健康成長(zhǎng)！

一、留守兒童普遍存在的心理問題

（一）缺失父母之愛引發(fā)的問題

幼兒園的留守兒童年齡小，父母長(zhǎng)期不在身邊陪伴，缺少了親情的關(guān)愛，心理健康問題堪憂。這些留守兒童的父母大多在孩子出生幾個(gè)月或者一歲時(shí)就外出打工，回家次數(shù)較少，有的甚至長(zhǎng)期不回來，也很少和孩子通過電話或視頻聯(lián)系。這些留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，與父母較陌生、存在隔閡;他們?cè)谏砗托睦砩系貌坏綕M足，缺乏父母的關(guān)愛，親情淡薄，產(chǎn)生了孤獨(dú)感和自卑心理。這些消極心理導(dǎo)致留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、失落、脾氣暴躁、任性、缺乏安全感，甚至出現(xiàn)逆反心理，這在一定程度上影響了他們的社會(huì)交往能力。在幼兒園里，不少留守兒童沒有好朋友，情感淡漠、內(nèi)心空虛、失落，缺乏自信。兒童孤獨(dú)的最初表現(xiàn)是語言和情感方面的問題，這些問題若不能得到及時(shí)改正，久而久之就會(huì)形成孤獨(dú)癥，甚至影響兒童的智力發(fā)展。

（二）留守幼兒有著非常嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題

他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步空間就十分有限。留守幼兒完成作業(yè)的情況不盡人意，部分教師喜歡批評(píng)、愛好說教，讓留守幼兒更加抵觸基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。父母或者監(jiān)護(hù)人不太關(guān)注留守幼兒的成績(jī)情況，認(rèn)為保證留守幼兒的衣食住行就可以了，成績(jī)問題應(yīng)該作為學(xué)校教育的“目標(biāo)任務(wù)”，家庭教育的缺失影響不大。這樣一來，留守幼兒學(xué)習(xí)或是不學(xué)習(xí)，考試成績(jī)好與壞都沒有人關(guān)注，由此產(chǎn)生“破罐子破摔”的糟糕狀態(tài)，留守幼兒逐漸成為問題學(xué)生，加之教師管理不到位，引導(dǎo)教育不全面，很不利于他們綜合能力水平的提升。

二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展及心理健康教育的策略

（一）加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系

留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)年不在家，與孩子接觸、了解溝通比較少。針對(duì)這種情況，教師要積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在閑暇之余和孩子談心，通過視頻聊天，分享孩子的一日生活，多與孩子交流，以彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失。家長(zhǎng)如果有時(shí)間要?；丶铱纯矗o予孩子心理和精神上的關(guān)愛和呵護(hù)。留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)多和教師溝通聯(lián)系，交流孩子在幼兒園的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)通過家園共育，及時(shí)將問題扼制在萌芽狀態(tài)。另外，教師要告知在外務(wù)工的家長(zhǎng)做到“幾個(gè)一”：每周給孩子打一個(gè)電話或者視頻通話一次，每月聯(lián)系一次教師，每學(xué)期至少回家一次。這樣能為幼兒營(yíng)造和諧的家庭氛圍，逐步發(fā)揮家庭教育的作用，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校教育策略

學(xué)校方面加強(qiáng)農(nóng)村留守幼兒的心理教育教育，可從三個(gè)方面實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)策略。首先，針對(duì)留守幼兒建立心理檔案，幼兒教師進(jìn)一步提高自身素質(zhì)、專業(yè)能力后，注重強(qiáng)調(diào)因材施教、有的放矢，運(yùn)用寓教于樂的方式啟發(fā)孩子們主動(dòng)思考，鼓勵(lì)他們?cè)诹己玫陌嗉?jí)氛圍里溝通交流。其次，豐富校園文化的內(nèi)涵，通過開設(shè)隱性課程，幼兒教師們選擇實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)策略，從而端正留守幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們自覺改正不良行為，不斷開闊視野范圍，積極參與課堂活動(dòng)，為了以后的全面發(fā)展以及健康發(fā)展做好準(zhǔn)備。最后，幼兒教師可以搭建“家校合作”“關(guān)愛教育”的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，向留守幼兒的父母反饋他們的學(xué)習(xí)情況，或向留守幼兒的監(jiān)護(hù)人反饋他們的成績(jī)情況，叮囑家庭教育積極配合學(xué)校教育，共同為留守幼兒的心理健康發(fā)展提供有力支持。有效改善留守幼兒的心理發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)信息工具與教師建立線上溝通、線上交流的渠道，更多且更全面了解不同幼兒的心理問題，在他們情感缺失、需要關(guān)心、不夠自信的時(shí)候，充分發(fā)揮教師們的引導(dǎo)作用，關(guān)愛教育有效滲透的價(jià)值更高，農(nóng)村留守幼兒思想素質(zhì)、核心素養(yǎng)等得以很大程度的提升，期待他們健康成長(zhǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造出更加精彩的人生。

結(jié)束語

總而言之，家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育，多方努力，協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理發(fā)展問題的有效解決，并且鼓勵(lì)留守幼兒突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，他們未來的人生會(huì)有無限的可能，只要敢于創(chuàng)造，就能走向成功。作為教育工作者，我們更應(yīng)該關(guān)愛幼兒園的留守兒童，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使留守兒童樹立自信心，讓留守兒童和其他幼兒一樣健康快樂地成長(zhǎng)！

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宜賓市屏山縣龍華鎮(zhèn)中心幼兒園