淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效策略

陳琴

摘要：在小學(xué)語文新課標(biāo)中明確提出了“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位”的要求。因此，教師應(yīng)在“以生為本”教學(xué)理念的指引下，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、思維特點來進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案的設(shè)定，使學(xué)生在對課堂教學(xué)活動進行積極參與的過程中，以學(xué)習(xí)主體的方式對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率及自身學(xué)習(xí)效果的提升，有效的促進小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);發(fā)揮學(xué)生;主體地位;有效策略

引言

目前教學(xué)中面臨的問題是由于課堂中教師與學(xué)生的位置存在沖突，雖然在新課改推行下學(xué)生是真正主體被確定，但現(xiàn)實中，學(xué)生仍舊不是主體，依舊未享受科學(xué)的教學(xué)傳播方式。這一現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重地阻礙了當(dāng)下教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)活動的進展;還拉低了課堂效率，讓學(xué)生的個性化無法施展。此外，目前的模式下，教師對個人教學(xué)成果尤為重視成為一個問題，教師只在乎自身教學(xué)內(nèi)容怎樣，不知創(chuàng)新教學(xué)課堂，從未在根本上關(guān)注教學(xué)模式存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做不到很好地吸收。

一、重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

如果培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，就會產(chǎn)生內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)語文是否有較理想的成果，跟學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣有很大的關(guān)系。學(xué)生如果對語文有一定的學(xué)習(xí)興趣，自身就會有源源不斷的動力展開語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會自主、積極地開動腦筋。如此語文教學(xué)就會有事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，及時地結(jié)合學(xué)生的興趣點轉(zhuǎn)變自己教學(xué)設(shè)置的情境。實踐表明，對情境進行針對性地設(shè)置，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，實行導(dǎo)入教學(xué)在語文教學(xué)中也有十分重要的作用，可是這一內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常被語文教師所忽略。他們認為導(dǎo)入教學(xué)不存在必然性，教學(xué)中只需要盡力將教案中的計劃內(nèi)容講授全面即可，其實不然，融入一個生動有趣的導(dǎo)課內(nèi)容，可以在課堂一開始對學(xué)生的注意力起到集中的作用，提高學(xué)生課堂中的積極性，促進課堂整體教學(xué)效率的提升?？傊W(xué)語文教師在教學(xué)中需要竭盡全力為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供機會，通過激發(fā)情感層面的興趣，打造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對知識的尋求欲望，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

二、促進小組合作，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是通過教師課堂上的講解而獲取知識，課程中的重難點主要是由教師在教學(xué)中分析講解，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式與思路，促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文教師可以把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的方式共同合作，共同對課堂知識進行分析及探索，在學(xué)習(xí)的過程中共同總結(jié)，且記憶其中的所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而且通過運用共同合作的方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生互幫互助的意識，除此之外，還可以讓小組之間產(chǎn)生競爭的意識。在每個小組的合作與競爭中，相互促進，從而使學(xué)生共同進步。例如，在學(xué)習(xí)《我們的學(xué)?！愤@一課時，教師可以組織學(xué)生分成小組進行合作學(xué)習(xí)，每個小組可以獨立學(xué)習(xí)，如共同認識生字、生詞，完成生字的注音，且掌握其讀音，共同討論生詞其中的含義，教師可以作為引導(dǎo)者對學(xué)習(xí)過程中有困難的小組進行點撥，不要過于干涉學(xué)生的討論。通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的積極性，還提升了學(xué)生的主體地位，同時也讓學(xué)生的合作能力得到提升。在該種形式的教學(xué)過程中，課堂的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開，突出了學(xué)生的主體地位，且營造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生的創(chuàng)造性地發(fā)揮

小學(xué)階段的語文教學(xué)在內(nèi)容安排上還算寬裕，教師可以對其中的教學(xué)時間進行充分利用，對教學(xué)空間進行拓展，借助兒童文學(xué)開展教學(xué)，一方面能對學(xué)生的興趣進行激發(fā)，另一方面能夠讓學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性得到施展。小學(xué)階段對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的影響。以小學(xué)為基礎(chǔ)，教師需要著手學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)好語文最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的技能就是閱讀。語文學(xué)科在知識上的浩瀚，學(xué)生只有借助閱讀，才能開拓自己的知識面，感受學(xué)海無涯。所以，教師要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生善于利用課余時間，對自己喜歡的、在自己認識范圍內(nèi)的知識展開閱讀，類似一些兒童文學(xué)作品，諸如《安徒生童話》《格林童話》等都適合小學(xué)階段低年級的學(xué)生展開閱讀。學(xué)生對兒童文學(xué)作品的吸收，既可以讓知識面得到開拓，同時也可以讓想象力以及創(chuàng)造力得到迸發(fā)。

四、組織活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師可以通過組織活動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。開展活動的方式多種多樣，教師可以開展符合本節(jié)課內(nèi)容的小游戲，也可以讓學(xué)生參加情景表演。例如，在《丑小鴨》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)編出符合本節(jié)課內(nèi)容的情景劇，并組織學(xué)生進行表演。此外，教師還可以組織學(xué)生開展知識競賽，如作文大賽等，從而激發(fā)小學(xué)生參加的熱情，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，且可以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時給學(xué)生提供一個積極展示自己的平臺，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中，我們要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重和保持學(xué)生的主體地位，不斷地探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷地為語文教學(xué)注入活力，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的潛能，成為課堂的主人，使語文課堂煥發(fā)生機。

參考文獻

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