四川童謠走進(jìn)小學(xué)音樂課堂的探究

王武曲

摘要：童謠是為兒童作的短詩，強調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳，通俗有趣、讀來朗朗上口。在小學(xué)音樂教學(xué)中將四川童謠進(jìn)行有機融合，不僅為學(xué)生了解四川這一城市的歷史文化提供了有效的途徑，還可以有效實現(xiàn)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。為此，本文就四川童謠在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的意義和運用策略進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：四川童謠;小學(xué)音樂;教學(xué)

童謠是古代儀式中加工流傳而來，它通常是一些較晚的歷史事件或者是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，其中有故事、有小段子，不僅通俗易懂，還具有較高的藝術(shù)價值。而四川地形屬于盆地，四面環(huán)山，也正是這一地理位置、氣候環(huán)境和風(fēng)土人情造就了獨特的四川民族文化和趣味的四川童謠。它不僅蘊含著四川人民勤勞、靈活、豪爽、幽默，賦予活力和進(jìn)取的品質(zhì)，還象征著四川人民的文化特征、民族情感。為此，將四川童謠融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)新音樂學(xué)習(xí)氛圍中使得音樂內(nèi)容更加具有魅力，讓音樂與文化融為一體，在音樂學(xué)習(xí)中落實立德樹人，實現(xiàn)學(xué)生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)。

1 四川童謠在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的意義

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，基本上就是教師唱學(xué)生模仿，按照課本內(nèi)容所講所學(xué)的一個過程，不僅使得音樂教學(xué)枯燥乏味，還無法踐行小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，在被動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對音樂也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心態(tài)。而四川童謠的融入就不同了，不僅拓展了教材內(nèi)容，也煥發(fā)了音樂課堂生命活力，通過童謠詼諧幽默表達(dá)，既可以激發(fā)學(xué)生自主參與音樂活動的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在音樂中感受到四川悠久的歷史文化。對此，教師一定要落實四川童謠在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的落實，通過良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動中進(jìn)行音樂知識、情感、能力的綜合提升，以此來實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 四川童謠在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用策略

2.1 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，融入四川童謠，在教學(xué)情境中優(yōu)化學(xué)生音樂感受力

在《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提道：音樂是實施美育的主要途徑，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握音樂文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、音樂表現(xiàn)力。但是在以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)中，不僅難以踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，還降低了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。為此，為實現(xiàn)學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)，教師可以利用情境教學(xué)的手段，在四川童謠的融入使用中實現(xiàn)學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《新疆好》這一首地方性音樂時，教師可以為學(xué)生融入“打鐵”這一首具有四川代表性的音樂童謠。同時，為讓學(xué)生得到音樂自主學(xué)習(xí)興趣的提升，教師可以為學(xué)生融入四川趣味方言和簡單的新疆用語，為學(xué)生開展“方言”交流會，在這一活動情境的開展中為學(xué)生導(dǎo)入“新疆好”這一音樂內(nèi)容，讓學(xué)生感受新疆的風(fēng)土人情。這樣既可以實現(xiàn)學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)，又可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在童謠的學(xué)習(xí)中感受到音樂的樂趣。

2.2 立足核心素養(yǎng)，深化四川童謠，在體態(tài)律動中提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要想讓四川童謠在小學(xué)音樂教學(xué)中得到貫徹落實，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力，教師可以借助體態(tài)律動的教學(xué)手段，讓學(xué)生在掌握知識的同時得到能力和品質(zhì)的提升。以此來實現(xiàn)學(xué)生節(jié)奏感受力的提升。例如，在教學(xué)《三只小豬》這一首音樂內(nèi)容時，教師可以結(jié)合四川《茶俗歌》這一童謠，為學(xué)生開展體態(tài)律動的教學(xué)活動，讓學(xué)生一邊聆聽童謠一遍跟隨歌曲做指頭活動，這樣既可以提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感知力，又可以讓學(xué)生在通俗易懂的童謠中走進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的角色。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過程中為學(xué)生導(dǎo)入“三只小豬”這一首音樂內(nèi)容，讓學(xué)生在模仿三只小豬蓋房子的合作活動過程中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)能力的提升。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力，又可以讓學(xué)生在合作中得到協(xié)作品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 落實教學(xué)目標(biāo)，巧析四川童謠，在游戲體驗中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

童謠作為最受小學(xué)生歡迎的藝術(shù)與教學(xué)素材，既是民族智慧的積累，也是傳統(tǒng)文化底蘊的充分展示。為此，為實現(xiàn)學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)，使得學(xué)生在音樂教學(xué)中對四川童謠有一個充分的認(rèn)識，教師可以融入游戲教學(xué)手段，畢竟小學(xué)生正是處于活潑好玩的一個階段，游戲不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以落實小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《知了》這一首音樂內(nèi)容時，教師可以融入《螃蟹歌》這一首四川童謠，為學(xué)生開展“我是螃蟹、我是知了”的游戲活動，讓學(xué)生自主設(shè)計螃蟹和知了的對話，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又可以讓學(xué)生在游戲中得到音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過這一童謠的深入，實現(xiàn)學(xué)生民族音樂情感能力的提升，讓學(xué)生在童謠和音樂學(xué)習(xí)中體會民族歌曲的樂趣。

3 結(jié)語

對于四川童謠在小學(xué)音樂教學(xué)中的融入來說，教師可以利用教學(xué)情境、體態(tài)律動、游戲體驗等教學(xué)手段來實現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在掌握音樂知識的過程中得到音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：成都市雙流區(qū)實驗小學(xué)）