經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略研究

蔣蕓

摘要：我們要重視經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，而語(yǔ)文教學(xué)要貫徹終身教育思想，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為主，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生而言是生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的“種子期”，教師要重視這個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中教師要注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的小學(xué)階段用人類(lèi)、民族文明中最美好的精神食糧為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，即誦讀經(jīng)典，使學(xué)生可以成為一個(gè)健康、健全發(fā)展的人。

1 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

卡爾維諾對(duì)于為什么誦讀經(jīng)典有這樣的回答，經(jīng)典是每次重讀都會(huì)像初次讀書(shū)時(shí)那樣給我們帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)籍，經(jīng)典對(duì)于我們的感受應(yīng)該是即使第一次閱讀也會(huì)像重溫一樣帶給我們驚喜。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，人民的職業(yè)、地位以及所扮演的角色都有著多變性和多樣化的特點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)初期就要有意識(shí)的為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以從經(jīng)典誦讀、知識(shí)積累為取向，轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為取向，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。教師不僅僅要采取有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主張“和諧”和“本真”，在語(yǔ)文教育的價(jià)值追求上注重工具素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在語(yǔ)文教育的過(guò)程中注重教師主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系的和諧統(tǒng)一，特別是在閱讀體驗(yàn)上注重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和遵循文本特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)手段上要注重教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，語(yǔ)文教育還應(yīng)該以學(xué)生的本真為基礎(chǔ)，要從學(xué)生的需求出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且要聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活中去，語(yǔ)文教育應(yīng)該就是要追求本真的課堂，所以我們要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要切合實(shí)際生活，教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該正式，教師的教學(xué)風(fēng)格也要相應(yīng)的脫離虛華緊貼樸實(shí)。

2 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)典誦讀”逐漸成為大家的“口號(hào)”，簡(jiǎn)而言之就是喊得響但是卻沒(méi)有人真正的會(huì)去做，年輕一代和大眾都喊著要讀經(jīng)典，經(jīng)典永流傳，但是卻拋棄了原著經(jīng)典轉(zhuǎn)而去看別人閱讀過(guò)后的解釋?zhuān)鋵?shí)這樣看似“省事”的做法但是很誤事，造成的后果要比我們想象的更加嚴(yán)重。而小學(xué)生就更不要提看原著讀經(jīng)典了，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該將這些“口號(hào)”落實(shí)，運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的經(jīng)典閱讀課堂，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《什么比獵豹的速度更快》的學(xué)習(xí)中，教師將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)完成之后，讓學(xué)生了解到獵豹是動(dòng)物世界非常著名的運(yùn)動(dòng)健將，奔跑的瞬時(shí)速度是一百千米每小時(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生推薦《昆蟲(chóng)記》讓學(xué)生了解更多的有關(guān)動(dòng)物的故事描寫(xiě)書(shū)籍。

2.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體地位

信息時(shí)代的到來(lái)改變了我們的教學(xué)方式和語(yǔ)文課堂，多媒體走進(jìn)了學(xué)校，將原本枯燥的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)且活潑，教師利用多媒體為學(xué)生把書(shū)本上的文字變得鮮活也更加便于理解。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《“漫畫(huà)”老師》一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元“通過(guò)具體事件突出人物特點(diǎn)”的寫(xiě)法，圍繞“漫畫(huà)”老師去進(jìn)行寫(xiě)作，在這里教師要注意學(xué)生是否能突出老師的特點(diǎn)，可以用具體的事件將老師的形象變得更加突出。教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)里面的寫(xiě)作手法和對(duì)人物描寫(xiě)時(shí)的片段，還可以組織學(xué)生將自己看過(guò)名著里印象深刻的任務(wù)跟大家分享，最簡(jiǎn)單的像“四大名著”里的西游記中的孫悟空，一個(gè)神通廣大會(huì)七十二變的猴子，這就是對(duì)“人物”的描寫(xiě)。

2.3 運(yùn)用因材施教提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力

我們現(xiàn)在鼓勵(lì)提倡小學(xué)生閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，為人生提供動(dòng)力。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不要去找什么“導(dǎo)師”，要自己“聯(lián)合起來(lái)”，尋找自己的路。我們要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找到自己的目標(biāo)和動(dòng)力，并且對(duì)于生活中的問(wèn)題找出答案。閱讀經(jīng)典不僅僅是為了讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)開(kāi)闊眼界，更多的是要從這些名著里吸取精神資源。教師在課堂上要敢于將講臺(tái)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出時(shí)間去閱讀去分享，對(duì)于不同的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

在語(yǔ)文課堂上重視學(xué)生閱讀經(jīng)典這一語(yǔ)文的重要組成部分，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并且要緊跟時(shí)代的發(fā)展運(yùn)用多媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深入了解什么是閱讀，為什么要閱讀，通過(guò)因材施教的教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省常州市新閘中心小學(xué)）