基于微課的初中物理以學論教模式探究

朱康

摘要：在課程改革的時期下初中物理學習需要改變傳統(tǒng)的應試理念，要以學生的學習和發(fā)展為基礎(chǔ)，采用以學論教的模式進行教學。而微課具有著短小精湛的特點，因此在教學的過程中可以滿足學生的不同學習需要，同時也能有效地保障學生學習質(zhì)量的提高。如今微課已經(jīng)被廣泛地應用在初中階段的教學過程中，因此，在物理學科的教學中，微課也是一種必備的教學工具，在以學論教的教學模式中發(fā)揮著十分重要的作用。本文將結(jié)合以學論教的理念來探究微課在初中物理教學中的實際應用。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;以學論教;模式探究

隨著我國科技的不斷發(fā)展，越來越多的信息化教學輔助工具出現(xiàn)在學校當中。在這樣的時代背景下，學生的學習以及教師的教育都要遵循高效的要求。微課是以學論教的教學理念出現(xiàn)后的一種新型教學工具，在教學的過程中，其時間短，針對性強的特點，有助于學生學習重點難點的突破。同時可以輔助教師將教學的方式變得更加靈活，對學生的思維發(fā)散也有著十分重要的意義。因此，在新課改的背景下，想要發(fā)揮微課的最佳效用，教師就需要充分地理解，以學論教的教學理念清楚微課在物理教學中作用，才能達到理想的教學效果。

1 微課在以學論教模式下的使用意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，教師在教學的過程中需要關(guān)注學生的個性發(fā)展，以學論教的教學理念要求了，教師不應該把學生的學習過程與自己的教學過程分裂開來，要認識到學生的學習活動與教師的教學活動是一個互補的狀態(tài)。因此，教師在進行教學的過程中，是需要立足在學生的學習方面考慮好學生的“學”，才能采取正確的方式進行“教”。因此教師的“教”是為了學生的“學”而服務的。所以在教學的過程中，一旦教師離開了學生這個學習主體，那么就會出現(xiàn)現(xiàn)階段過分注重學生考試成績的應試教育現(xiàn)象。隨著微課短視頻的出現(xiàn)，教師在教學的過程中就可以逐漸地將課堂的主導權(quán)交還到學生的手中，教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，以及課下的測試發(fā)現(xiàn)學生學習中的薄弱點。在教學的過程中，教師可以根據(jù)薄弱點來制定相應的微課內(nèi)容，通過微課來突破學生的學習重點和學習難點，這樣才能有效地保證學生能夠?qū)W會課程。因此，在初中物理的教學過程中，只有把學生的學習作為重點教學，才能有效地實施。

2 初中物理以學論教模式下的微課教學策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，注重教學技巧

想要讓教師能夠靈活地在物理教學的過程中使用微課，就需要首先改變教師的教學觀念，使教師認識到以學論教的重要性。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師就是根據(jù)課本知識，來單一的進行講解，這樣的教學活動會讓學生感覺到十分枯燥，教師很容易發(fā)現(xiàn)前半節(jié)課學生可以做到認真聽講，但是到了后半節(jié)課，大多數(shù)學生的學習興趣就會逐漸降低，因此教師就要站在學生的角度，從學生想要學習的知識入手。

例如“氣體的壓強”這一課的教學過程中，教師可以首先為學生播放短視頻：同一個人喝飲料，先用普通吸管喝飲料，很快就能喝完，然后用自制的帶有密封性的吸管喝飲料，根本喝不到。通過這樣一個微課視頻的播放，學生的學習興趣一下子就可以被調(diào)動起來，注意力也就可以集中到課堂當中。

2.2 了解學生情況，合理制定微課

以學論教的教學方法要求了教師從學生的學習入手，根據(jù)學生不會的知識來進行課堂的設計。這就要求了，教師在教學的過程中要充分的了解自己的每一位學生，教師在教學時不應該再抱有傳統(tǒng)的師尊生卑的理念，要平等地看待每一位學生。當學生遇到問題后，不要過于著急，直接對學生進行批評。要主動地詢問學生所把握不好的內(nèi)容，并對其進行整理和總結(jié)，然后對全班學生掌握不扎實的內(nèi)容進行微課的設計，從而使學生得到有效的進步。

例如在進行“杠桿”這一課的教學過程中，很多教師都會認為力臂的繪畫是一件十分簡單的事情，但是對于學生而言，他們的空間想象能力還需要進一步的提升，因此總會畫不好。因此教師就可以根據(jù)學生的這一撥入地點，針對性的制作微課，使學生可以通過反復觀看微課，來進行有效的學習。

2.3 突出教學重點，微課輔助復習

在初中階段的物理教學過程中，每一節(jié)課都有其重點和難點。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生很難進行重難點的復習。傳統(tǒng)的復習就是在不斷地進行題海戰(zhàn)術(shù)。但是這樣的復習方法，并不能很好的幫助學生進行課程的掌握。因此教師在教學的過程中，就可以利用微課突出重難點，使學生做到有效復習。

例如，在進行“電阻”這一課時的復習過程中，了解電阻大小的影響因素是一大重點難點。教師就可以針對這一教學難點，來展開微課的錄制。在錄制的過程中，教師可以把電阻表的顯示放大，讓學生可以更好地進行觀察。這樣學生就可以利用微課進行有效的復習了。

3 結(jié)語

以教論學的教學模式，有效地將課堂的主導權(quán)交還到了學生的手中，微課的加入使教師的教學更加充滿了針對性，從而促進學生的高效學習。

參考文獻：

[1] 馬瑞.微課應用于初中物理實驗教學的理論與實踐研究[D].西北大學，2017.

[2] 陳占全.微視頻在初中物理教學中應用的實踐研究[D].上海師范大學，2017.

（作者單位：江蘇省汾湖高新區(qū)實驗初級中學）