基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高考試題分析和課堂教學(xué)的思考

葉婧

摘要：高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，其精要是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，高考全面落實(shí)核心素養(yǎng)的考查。教師在教學(xué)過程中，怎樣在生物課堂上逐漸滲透生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行高效的生物教學(xué)值得思考。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科核心素養(yǎng)、高考試題分析、教學(xué)思考

1 生物核心素養(yǎng)的解讀

高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，其精要是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)期待學(xué)生主動(dòng)參與，在提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中獲得知識(shí)，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，形成積極科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。

2 生物學(xué)科核心素養(yǎng)在高考試題中的體現(xiàn)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。高考全面落實(shí)核心素養(yǎng)的考查，每道高考題都涉及多項(xiàng)核心素養(yǎng)。

例：2019全國(guó)Ⅱ卷1、在真核細(xì)胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和細(xì)胞核中能夠合成的物質(zhì)分別是（ ）

A. 脂質(zhì)、RNA B. 氨基酸、蛋白質(zhì)

C. RNA、DNA D. DNA、蛋白質(zhì)

【分析】本題基本知識(shí)的考查涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和基因表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，核心素養(yǎng)考查體現(xiàn)自然科學(xué)方面的結(jié)構(gòu)與功能觀。

例：2019全國(guó)Ⅱ卷3、某種H﹢-ATPase是一種位于膜上的載體蛋白，具有ATP水解酶活性，能夠利用水解ATP釋放的能量逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)H﹢。①將某植物氣孔的保衛(wèi)細(xì)胞懸浮在一定pH的溶液中（假設(shè)細(xì)胞內(nèi)的pH高于細(xì)胞外），置于暗中一段時(shí)間后，溶液的pH不變。②再將含有保衛(wèi)細(xì)胞的該溶液分成兩組，一組照射藍(lán)光后溶液的pH明顯降低;另一組先在溶液中加入H﹢-ATPase的抑制劑（抑制ATP水解），再用藍(lán)光照射，溶液的pH不變。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，下列推測(cè)不合理的是（ ）

A. H﹢-ATPase位于保衛(wèi)細(xì)胞質(zhì)膜上，藍(lán)光能夠引起細(xì)胞內(nèi)的H﹢轉(zhuǎn)運(yùn)到細(xì)胞外

B. 藍(lán)光通過保衛(wèi)細(xì)胞質(zhì)膜上的H﹢-ATPase發(fā)揮作用致H﹢逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸

C. H﹢-ATPase逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)H﹢所需的能量可由藍(lán)光直接提供

D. 溶液中的H﹢不能通過自由擴(kuò)散的方式透過細(xì)胞質(zhì)膜進(jìn)入保衛(wèi)細(xì)胞

【分析】本題以物質(zhì)運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)新情境引入，基本知識(shí)涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸ATP的功能，重視考查學(xué)生的獲取信息、閱讀、理解和記憶能力?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)置，在學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力方面有較高要求，是高考評(píng)價(jià)體系四翼中的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性”的最佳呈現(xiàn)。

例：2019全國(guó)Ⅱ卷4、當(dāng)人體失水過多時(shí)，不會(huì)發(fā)生的生理變化是（ ）

A. 血漿滲透壓升高 B. 產(chǎn)生渴感

C. 血液中的抗利尿激素含量升高 D. 腎小管對(duì)水的重吸收降低

【分析】 本題以內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)中的水平衡調(diào)節(jié)為知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心、穩(wěn)住基礎(chǔ)，回歸教材，在記憶、理解、推斷人體失水的生理變化的過程中，關(guān)注人體健康，很好的闡釋了學(xué)科素養(yǎng)核心素養(yǎng)中的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。題目雖然簡(jiǎn)單，但也很好的體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系四翼中的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性”的考察。

例：2017全國(guó)卷Ⅱ5、林場(chǎng)中的林木常遭到某種山鼠的危害。通常，對(duì)于鼠害較為嚴(yán)重的林場(chǎng)，僅在林場(chǎng)的局部區(qū)域（苗圃）進(jìn)行藥物滅鼠，對(duì)鼠害的控制很難持久有效，回答下列問題;

（1）在資源不受限制的理想條件下，山鼠種群的增長(zhǎng)曲線增長(zhǎng)呈

型。

（2）在苗圃進(jìn)行了藥物滅鼠后，如果出現(xiàn)種群數(shù)量下降，除了考慮藥物引起的死亡率升高這一因素外，還應(yīng)考慮的因素是 。

（3）理論上，除藥物滅鼠外還可以采用生物防治的方法控制鼠害，如引入天敵。天敵和山鼠之間的種間關(guān)系是 。

（4）通常，種群具有個(gè)體所沒有的特征，如種群密度，年齡結(jié)構(gòu)。那么種群結(jié)構(gòu)是指 。

【分析】本題考查生態(tài)專題的相關(guān)知識(shí)。題干簡(jiǎn)單明了，體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系四翼中的“基礎(chǔ)性”考察，同時(shí)也兼顧了學(xué)科素養(yǎng)中科學(xué)思維的要求：（1）山鼠種群的增長(zhǎng)曲線呈“J”型：可體現(xiàn)“模型與建?！?。（2）山鼠種群數(shù)量下降，除考慮死亡率升高外還應(yīng)考慮個(gè)體遷出：可體現(xiàn)“演繹與推理”。（3）考查種群年齡結(jié)構(gòu)的概念：可體現(xiàn)“歸納與概括”。另外通過題目設(shè)問運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)，反映出生物防治方法快速高效、環(huán)境友好的特點(diǎn)，突出理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性導(dǎo)向。

3 對(duì)課堂教學(xué)的思考

3.1 聚焦生物大概念，充分利用、挖掘課本

大概念“大”內(nèi)涵不是“龐大”和 “基礎(chǔ)”，而是“核心”。在圍繞大概念開展的學(xué)習(xí)中，一方面，隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生在不斷地加深對(duì)大概念的理解;另一方面，以大概念為連接點(diǎn)，課本各章節(jié)零散知識(shí)被有效串聯(lián)，學(xué)生會(huì)掌握得更加牢固和清晰。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景化和蘊(yùn)含邏輯思考的設(shè)問

生物教學(xué)的目的不只是學(xué)生獲得并且牢記生物課本上的知識(shí)，更是通過相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)理性思維的素養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。因比，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、概括、歸納、類比，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其理性思維能力。

3.3 注重對(duì)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用問題的學(xué)習(xí)

一是充分利用課本資料，提高學(xué)生閱讀理解能力和搜集處理信息及獨(dú)立獲取知識(shí)解訣回題的能力;二是借助網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，搜集一些與生物知識(shí)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新及求異思維，;三是對(duì)新課標(biāo)增加的“學(xué)科處理能力”和“實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”以及“合情推理”高度重視。聯(lián)系課本，基于學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生用生物思想分析和解決問題的習(xí)慣，;四是注意學(xué)科交叉，加強(qiáng)學(xué)生獲取利用信息和書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（作者單位：陜西省寶雞市寶雞中學(xué)）